My Parents

إن الكلمات التي سوف تقرأها هي صحيحة وحقيقية. وسوف تغيّر حياتك إن سمحت لها بأن تعمل داخلك فهي كلمات موجهة مباشرة من قلب الله. إن الله يحبك وهو الآب الذي لطالما كنت تبحث عنه في حياتك .

ابني الحبيب:

ربما انت لا تعرفني, لكنني اعرف كل شىء عنك
اعرف متى تجلس و متى تقوم
اعلم كل طرقك
حتى ان شعر راسك معدود
لانك خلقت على صورتي
في تحيا, تتحرك و توجد
لانك ذريتي
عرفتك حتى قبل ان تتشكل
اخترتك عند تأسيس العالم
انت لست غلطة
لان كل ايامك مكتوبة في كتابي
حددت موعد ولادتك و اين ستقيم
انت مصنوع عجبا و روعة
نسجتك في بطن امك
واخرجتك يوم ولدت
أسىء تمثيلي من قبل الذين لا يعرفوني
لست بعيدا و غاضبا بل انا التعبير المطلق للحب
و رغبتي ان اسكب محبتي عليك
فقط لانك ابني و لانني والدك
اعطيك اكثر مما يستطيعه ابوك الارضي
انني الاب الكامل
كل هدية صالحة تنالها تأتي من يدي
لانني اؤمن و اسدد كل حاجاتك
خططي لمستقبلك مليئة دائما بالامل
لانني احبك محبة ابدية
افكاري تجاهك لا تحصى كرمل الشاطىء
ابتهج فوقك بالغناء
لن اتوقف عن صنع الخير لك
لانك ملكيتي الثمينة
ارغب ان اغرسك بكل قلبي و بكل نفسي
و اريد ان اريك امورا عظيمة و مذهلة
ان طلبتني من كل قلبك ستجدني
تلذذ في و سأعطيك شهوات قلبك
لانني انا من اعطاك هذه الرغبات
انا قادر على ان اصنع لاجلك اكثر مما تستطيع ان تتصور
لانني مشجعك الاعظم
انا ايضا الاب الذي يعزيك في كل مشاكلك
عندما تكون محطم القلب , اكون قريبا منك
كما يحمل الراعي الراعي الحمل , حملتك قريبا لقلبي
يوما ما سأمسح كل دمعة من عينيك
و سأزيل كل الم عانيته على هذه الارض
انا ابوك و احبك كما احب ابني يسوع
لانه بيسوع , اعلن حبي لك
هو التمثيل التام لجوهري
اتى ليبرهن انني لك ,لا ضدك
و ليقول لك انني لست اعد خطاياك
مات يسوع لكي نتصالح انت و انا
كان موته التعبير المطلق عن محبتي لك
تخليت عن كل شىء احببته كي انال حبك
ان نلت عطية ابني يسوع, نلتني
لن يفصلك اي شىء عن محبتي فيما بعد
تعال الى المنزل و سأقيم اكبر حفلة رأتها السماوات ابدا
لطالما كنت ابا و ساكون دائما ابا
سؤالي هو ... هل ستكون ابني؟
انا انتظرك

الله الكلي القدرة

مح حبي , والدك.

الله الكلي القدرة

Sholat

ان منح حياتك للمسيح تعد خطوة ايمان يمكنك القيام بها عن طريق الصلاة

الصلاة هي ببساطة التحدث مع الله فهو يعرفك وما يهمه هو سلوك قلبك وصداقتك. نقترح عليك أن تصلي هذه الصلاة:

"ربي وإلهي .. أعترف أمامك بأنني خاطئ وغير قادر أن أخلص نفسي وأطهرها – لذلك أنا أفتح لك باب قلبي. أدخل إليه، اغفر خطاياي وتربع على عرش حياتي، فأنا أقبل هبة الغفران والخلاص المجانية، وأقبل المسيح كمخلص شخصي وسيّدٍ على حياتي. آمين"

هل إرادة قلبك هي أن تصلي هذه الصلاة؟ أو هل تعبر هذه الصلاة عن رغبة قلبك  ؟

إذا كان جوابك هو نعم فصلي هذه الصلاة الآن

وسوف يدخل يسوع لحياتك

Ungkapan Hati

حلمت بأني قابلت الله ونظرت إلى الجمال وإلى كل عمل يديه وشاهدت منظر الغروب الرائع وبدأت اتخيل كيف يمكن أن يبدو الله حيث كان لدي سؤال واحد اسأله. ماذا عنك ?

لقد حلمت بانني
كنت في مقابلة مع الله

نظرت الى الجبال
و الى
كل ما هو من صنع الرب
شاهدت منظر الغروب الرائع
وبدأت اتخيل كيف يمكن أن يبدو الله
كان لدي سؤال واحد أردت أن أسأله
نظرت اليه
ولكني لم اتمكن من النظر اليه
لأنه كان ينير بنور عظيم
فقمت بعدها بالبكاء
لماذا هناك ألم وموت
فأجابني من كلمته
لقد دخلت الخطية إلى العالم عن طريق رجل واحد ولذلك وجد الموت لان الجميع اخطأوا
و بعدها قال
أن أجرة الخطية موت
سألته ما هي الخطية
فقال
الخطيئة هي انتهاك للقانون
وبعدها اعطاني الوصايا العشر
أنا هو الرب إلهك لا يكن لك الهه أخرى أمامي
لا تصنع لك تمثالاً منحوتاً
لا تنطق باسم الرب إلهك باطلاً
اذكر يوم السبت لتقدسه
أكرم أباك وأمك
لا تقتل
لا تزن
لا تسرق
لا تشهد على قريبك شهادة زور
لا تشته امرأة قريبك
وبعدها نظرت الى كلمات يسوع
كل من ينظر الى امرأة ليشتهيها فقد زنى بها
و كلمات الكتاب المقدس
هل تعرف ان الاشرار لن يرثوا ملكوت الله؟ العديمي الاخلاق, والوثنيون, والزناة, والعاهرونُ
و
وأما الخائفون وغير المؤمنين والرجسون والقاتلون والزناة والسحرة وعبده الاوثان وجميع الكذبة، فنصيبهم في البحيرة المتقدة بنار وكبريت الذي هو الموت الثاني (رؤيا 21: 8)
بعد ذلك أدركت أني
خرقت الكثير من وصايا الله
وأدركت انني استحق ان يحكي علي بالهلاك في الحجيم
لم يراني الله عندما كنت ارتكب الخطايا فقط
بل أن ضميري ايضاً كان يوبخني
وعندما سألت الله ماذا علي أن أفعل
قال:
لم أرسل ابني ليدين العالم
وبعدها أدركت
أن الله يحبني كثيراً
لدرجة أنه منحني الغفران
تألم يسوع ومات من أجلي
أخذ العقاب بدلاً مني
هذه هي المحبة ليس اننا نحن احببنا الله بل انه هو احبنا اولا لذلك ارسل ابنه ليأخد العقاب عنا
لقد خرقنا وصايا الله العشر
لقد دفع عنا يسوع كل ديوننا
لقد أودع الله محبته فينا
لذلك
ونحن بعد خطاه
مات المسيح لأجلنا
وبعدها قام من بين الأموات وغلب الموت
وبعدها استيقظت من حلمي
وأدرك أن لدي خيار
أما أن أكمل حلمي معتقداً أن الله لا يبالي ان ارتكبت الخطايا
وينتهي الأمر بي بعدها في الجحيم إلى الأبد
أو
اما أن اضع ثقتي كاملة بالرب
وأن أقبله مخلصاً لحياتي
وأن أقبل عطية الله الا وهي الحياة الابدية

انت لديك نفس الخيار أيضاً

يمكنك أن تقبل المسيح مخلصاً لحياتك ادعوه الآن لح

Berita Remaja

62,7 Persen Remaja Indonesia Pernah ML

Laporan wartawan KOMPAS Imam Prihadiyoko

Minggu, 9 Mei 2010 | 19:00 WIB

SHUTTERSTOCK

Ilustrasi.

JAKARTA, KOMPAS.com - Menteri Komunikasi dan Informasi Tifatul Sembiring merasa prihatin dengan semakin maraknya peredaran pornografi di kalangan remaja dan anak-anak. Bahkan, Komisi Perlindungan Anak (KPA) mengungkapkan 97 persen remaja pernah menonton atau mengakses pornografi. Pula didapatkan, sebanyak 62,7 persen remaja pernah melakukan hubungan badan atau dalam istilah remaja ML (making love).
"Survei KPA yang dilakukan terhadap 4.500 remaja di 12 kota besar seluruh Indonesia juga menemukan 93 persen remaja pernah berciuman, dan 62,7 persen pernah berhubungan badan, dan 21 persen remaja telah melakukan oborsi," ujar Tifatul dalam siaran persnya di Jakarta, Minggu (9/5/2010).
"Ini sangat memprihatinkan, saya minta semua pihak ikut mendukung upaya pembatasan distribusi konten negatif, baik melalui internet, maupun dunia perfilman. Semuanya harus terlibat menjaga generasi muda kita," ujar Tifatul.
Menkominfo juga menyatakan, pertarungan antar nilai-nilai budaya, pengaruh asing, setiap hari terus berlangsung, sehingga bangsa ini harus menjaga kekokohan nilai-nilai karakter bangsa. Jika tidak, maka Indonesia akan kehilangan identitas sebagai bangsa besar.
"Penyebaran konten negatif tersebut banyak disalurkan melalui sarana IT, terutama konten asing yang dijual kepada kita, bahkan konten tersebut banyak yang merusak nilai-nilai budaya bangsa," ujarnya

Prosedur Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab

Prosedur Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab
Langkah-langkah pengembangan bahan ajar :
• mengidentifikasi tujuan pembelajaran
• melakukan analisis pembelajaran
• mengidentifikasi perilaku masukan dan karakteristik pembelajar
• merumuskan tujuan pembelajaran
• mengembangkan butir-butir tes
• mengembangkan strategi pembelajaran
• mengembangkan materi pembelajaran
• merancang dan melaksanakan evaluasi
• merevisi bahan pembelajar

Langkah-langkah pengembangan buku ajar bahasa arab :
 Analisis
Tahap ini dilakukan dengan mengumpulkan informasi yg berkaitan dengan matapelajaran yang akan dikembangkan dan silabusnya, juga informasi tentang karakteristik siswa.
 Perancangan
Pada tahap ini terdapat langkah-langkah yang harus diperhatikan,yaitu:
a. Menganalisis dan merumuskan tujuan pemebelajaran
• menuliskan prilaku umum
• menuliskan prilaku khusus
• menyusun prilaku khusus tersebut kedalam bagan
• menambah prilaku khusus tersebut atau mengurangi
• meneliti kemungkinan dan menghubungkan antara prilaku yang satu dengan yang lain
b. Mengembangkan butir-butir tes
penyusunan butir-butir tes harus memperhatikan hla-hal sebagai berikut:
• berdasarkan criteria yang dirumuskan dalam tujuan khusus pemeblajaran atau indicator keberhasilan
• berdasarkan muatan materi pada pokok bahasan yang akan dikembangkan
• memperhatikan kesesuaian butir soal dengan tujuan khusus pembelajaran
• membuat bentuk-bentuk soal dan menyusunnya
• menulis petunjuk
• mengerjakan soal-soal yang menghasilkan kunci jawaban
c. Mengembangkan strategi pembelajaran
dalam strategi pemebelajaran terdapat 5 komponen penting yang akan menjadi fokus yaitu:
• kegiatan pembebelajaran
• penyampaian informasi
• peran serta siswa
• pengetesan
• tindak lanjut
d. Mengembangkan media dan sumber belajar
hal-hal yang diperhatikan dalam memilih media adalah:
• dari segi biaya
• pertimbangan pedagogisnya
• interaktifitas dan kemudahan penggunaannya
• pertimbangan organisasi
• kebaruan
• kecepatan
e. Mengembangkan materi pembelajaran
langkah-langkah yang dilakukan adalah:
• memilih dan mengumpulkan materi yang relevan
• menyususn materi sesuai dengan urutan kegiatan pembelajaran
• mengidentifikasi materi yang diperoleh dari buku dan yang tidak dari buku
• menyususn program pengajaran
 Penyusunan dan penulisan buku ajar bahasa arab
Tahap ini meliputui:
a. Menyusun dan menulis petunjuk
b. Menyusun dan menulis tujuan pembelajaran
hal ini mengandung 3 komponen yaitu:
• menyebutkan keterampilan atau tingkah laku yang diidentifikasikan ke dalam analisis pembelajaran yaitu apa yang akan dilakukan pembelajar harus jelas
• memerlukan kondisi yang mendukung saat pembelajar belajar
• menyebutkan criteria yang dapat digunakan sebagai indicator penilaian sesuai tujuan
c. Menyusun dan menulis uraian materi pelajaran
dalam rangka menyususn dan memilih materi pembelajaran untuk disajikan pad siswa,hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
• materi pelajaran harus relevan terhadap tujuan pembelajaran
• tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan kemampuan siswa
• materi pelajaran harus bisa menunjang motivasi siswa
• materi pelajaran harus bisa membuat siswa aktif dalam berfikir dan melakukan kegiatan lainnya
• materi pelajaran harus sesuai dengan prosedur pembelajaran yang diikuti
• materi pembelajaran harus sesuai dengan media yang ada
d. Menyusun dan menulis soal-soal,latihan,tes,kunci jawaban dan tugas-tugas.
untuk menyususun tugas dalam pengembangan buku ajar harus memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut:
• siswa mempunyai gambaran yang jelas mengenai materi dan prestasi yang diinginkan
• siswa mengetahui lama waktu yang diberikan dalam mengerjakan tugas dan kapan mengumpulkannya
• siswa mengetahui ketentuan dan sumber apa saja yang dapat digunakan dalam menyelesaikan tugas tersebut
• unsur-unsur apa saja yang dievaluasi dan berapa bobot yang diberikan
e. Menyusun dan menulis daftar mufrodat
 Evaluasi
Pada tahap ini buku yang telah disusun dievalusi kembali.tahap ini adalah evaluasi formatif.evaluasi ini dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan dalam penyempurnaan buku ajar.
untuk evaluasi bahan ajar bahasa arab terdapat 3 langkah kajian,yaitu:
a. evaluasi tahap pertama, berupa review / kajian oleh bidang studi, dan ahli rancangan pembelajaran
b. tahap kedua, uji coba perorangan
c. tahap tiga, uji coba lapangan
 Revisi
Proses perbaiakan buku ajar tidak harus dilakukan setelah semua proses evaluasi selesai, tetapi bisa dilakukan pada setiap akhir tahap proses evaluasi. artinjya tiap kali ada masukan,pada saat itu pula diperbaiki.

MALANG TEMPOE DOLOE ( MTD )

20 - 23 Mei 2010

IMM from Vision to Action

Mencari Akar Intelektuallitas IMM

          Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah (IMM) telah mengukir sejarah yang tidak mungkin mengelak dari konsep utama pendiriannya sebagai gerakan intelektual. Dalam realita kemusliman, ke-Indonesiaan, ke-Muhammadiyaan IMM memiliki sebuah dilema sejarah yang menjadikan dirinya inferior dibandingkan dengan organisasi mahasiswa lainnya yang ada di Indonesia. Intelektualitas sebagai konsekwensi ke-Islaman seseorang memerlukan pemetaan untuk membentuk jati diri yang lebih mentap.

            Dialektika identitas diri dari konsep Ulul Albab, Intelektual-Intelegensia hingga Intelektual organik perlu direalisasikan dengan idealisme dakwah Islam, profesionalisme kader. Sehingga peran sejarah IMM akan semakin Smart dan powerful, khususnya dalam proses pengkaderan yang lebih dikenal dengan Darul Arqom Dasar (DAD) demi tersedianya kader bangsa, umat dan persyarikatan yang militan.

            Bila melihat IMM baik dari segi normatif (Anggaran Dasar), sistem pengkaderan (SPI) hingga struktur organisasi, IMM bisa dikatakan sebagai organisasi yang memiliki semua yang di idealkan sebuah organisasi mahasiswa Islam. IMM menyatakan dirinya sebagai gerakan mahasiswa Islam sebagaimana tercurah di Anggaran dasar pasal 1, IMM menyatakan dirinya bergerak dalam bidang keagamaan, kemahasiswaan dan kemasyarakatan. IMM memberi bekal pada tiap kadernya tentang Risalah Islam, Dakwah Islam Amar Ma'ruf Nahi Mungkar, Filsafat Ilmu, Sosiologi, Politik, Wirausaha, dan Manajemen Organisasi (SP IMM). IMM melalui struktur organisasinya memberikan ruang gerak kepada kadernya untuk mendalami Islam sekaligus menjalankan organisasi, menguasai kompetensi spesial dan mengembangkan bakatnya, serta mendalami ilmu pengetahuan baik yang berkenaan dengan sains maupun agama bahkan mensinergisitasnya sehingga akan lahir  seorang kader Muslim yang Intlektual bukan intelek yang tahu agama.

               Para kader IMM khususnya di UIN Maliki Malang terus berkiprah dalam  ranah-ranah penting di kampus, berbagai prestasi yang telah di ukir telah dapat dirasakan bersama. Di bidang Informatika sendiri baru-baru saja ada kader IMM yang berhasil menciptakan program pembelajaran Bahasa Arab dengan mengetahui harokat akhirnya melalui media elektronika.

                  Dengan menaruh harapan besar bahwa melalui organisasi IMM di Kampus UIN Maliki Malang ini, akan terlahir kader-kader yang memiliki Keagungan Ahlak, Kedalaman Spiritual, Keluasan Ilmu dan Kematangan Profesional. Maka untuk mewujudkan itu semua  IMM terus berupaya membentuk para kadernya dengan melalui  3 komponen pokok yaitu Intelektualitas, Religiusitas dan Humanitas, yang lebih dikenal dengan Tri Kompetensi Dasar sehingga harapan IMM sendiri mewujudkan kader yang Unggul dalam Intelektualitas dan Anggun dalam Moralitas dapat terwujud.

ISD

BAB III
PEMBAHASAN
A. MISIONARIS
Umat Yahudi telah menjadikan Tuhan yang esa itu khusus untuk diri mereka sendiri, mereka katakan bahwa mereka satu-satunya bangsa istimewa yang terpilih serta satu-satunya anak keturunan adam.yang diakui dan dicintai Tuhan.
Adapun umat Nasrani, mereka justru mengubah apa yang telah diterima nabi mereka, Isa as. berupa konsep ketuhanan tauhid menjadi trinitas. Mereka katakn bahwa Tuhan itu tiga, yaitu Tuhan Bapa, Tuhan Anak dan Roh Kudus. Berbeda dengan bangsa Yahudi, umat Nasrani ini tidak mengklaim diri mereka istimewa disbanding dengan bangsa lain, bahkan Tuhan mereka mencintai semesta seluruhnya sehingga rela untuk mengorbankan dirinya disalib demi menebus dosa umat manusia sekalian yang ada di bumi.
Sementara itu bagi umat Islam, kitab-kitab yang turun kepada nabi-nabi sebelumnya wajib diimani, sehingga konsekuensinya juga harus mengimani apa yang datang dari mereka, berupa ajaran keesaan Tuhan bagi sekalian alam, dan tidak ada Tuhan selain Dia.
Misionaris atau penginjil adalah dua kata berbeda yang mempunyai tujuan sama . Yang pertama adalah orang yang senantiasa mensifati agama Kristen dengan hal-hal yang indah, sedang yang kedua dominan dinisbatkan kepada orang yang senantiasa mengajak manusia masuk Kristen.
At-Tabsyir (misionarisme) diambil dari kata basyara yang berarti kabar gembira. Basysyrahu tabsyran dan isimnya adalah al-bisyarah atau al-busyarah yang memiliki arti kabar yang menggembirakan dan at-tanshir dari kata nashsharahu tanshiran yang artinya menjadikannya masuk agama Nasrani seperti dalam salah satu hadis nabi, setiap bayi dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka kedua orang tuanya yang menjadikan dia Yahudi atau Nasrani atau Majusi, akan tetapi tidak dikenal kata yumassilamihi yang artinya menjadikan dia Islam dikarenakan memang bayi sejak lahir itu sudah sesuai dengan agama fitrah yakni Islam.
Pada awalnya, proyek kristenisasi terhadap kaum muslim hanya merupakan obsesi sebagian kaum Nasrani berupa improvisasi dalam penyebaran agama mereka. Namun, pada perkembangan sealanjutnya, mereka merasa terdorong untuk mendirikan sekolah-sekolah Kristen guna menceri strategi yang efektif dalam mendistorsi aqidah Islam, untuk kemudian menanamkan aqidah Nasrani ke dalam hati dan pikiran umat Islam.
Perbedaan antara Misionaris dan para penginjil terletak pada strategi pergerakan mereka. Misionaris bergerak di ranah propaganda halus, sedangkan penginjil mengajak untuk masuk agama mereka secara paksa dengan berbagai bentuk kekuatan. Kita bias menyimpulkan bahwa tidak akan ada Misionarisme tanpa kehadiran Orientalisme dan tidak ada Kristenisasi tanpa Imperialisme.
Empat gerakan tersebut bertujuan mengendalikan kaum muslim, menekan Negara-negara sehingga tidak berkembang dan maju sesuai dengan perkembangan masyarakat. Mereka katakana, sebuah Negara Islam ketika berjalan diumpamakan seperti seorang anak yang beranjak dewasa, untuk kemudain mencapai masa tua. Kemudian mereka berharap bahwa mereka sendiri tetap berada dalam keadaan masa muda, sedangkanm umat Islam terus berlanjut tua untuk digantikan mereka yang mengklaim kaum muda.

TUJUAN DAN AGENDA MISIONARISME

A. Tujuan Misionarisme; Antara Strategi dan Pelaksanaan
Para Misionarisme senantiasa membuat strategi sedangkan para pendukung mereka merealisasikannya di lapangan. Meski jumlah para pendukung tersebut sedikit, namun pengaruh mereka nampak nyata dan memberikan hasil. Mereka berkumpul di negeri barat karma mereka mengagumi produk-produk pemikiran barat.
Pada masa mereka berkuasa, lahirlah bentuk-bentuk taklid buta di lingkungan masyarakat Islam. Kaum perempuan menggandrungi memakai pakaian pendek, sekedar mengikuti tren tanpa tahu apa motivasinya? Kemudian kaum laki-laki tidak merasa jengah terhadap isteri-isteri atau anak perempuannnyamemsksi pakaian seperti itu.
Meskipun Agresi militer terhadap dunia iSlam telah berakhir, akan tetapi sesungguhnya agresi terhadap pemikiran baru akan menggeliat mewarnai hari-hari dunia Islam.
B. Memutarbalikkan Ajaran Islam
Keteka peperangan tidak berhasil mengkristenkan umat islam dan usaha-usaha perdamaian tidak menampakkan hasil, para orientalius mulai berpikir untuk menghadapi dunia Islam dengan dua cara:
1. Memutarbalikkan ajaran Islam dengan memisahkan rukun-rukunnya satu sama lain, supaya umat Islam mengimani sebagian dan mengkufuri sebagian lainnya.
2. Memecah belah kesatuan Negara Islam menjadi beberapa Negara bahkan sampai kepada bentuk Negara-negara kecil.
Para misionarisme memahami bahwa Islam terdiri dari aqidah dan syariat. Mereka merasa sulit untuk menyerangnya secara bersamaan. Oleh karma itu mereka berencana menyerangnya satu demi satu. Pilihan pertama mereka adalah syariat, mereka pun memeranginya daengan beberapa cara:
1. Menerjemahkan perundang-undangan positif
2. Merendahkan Syariat Islam sebagai perundang-undangan Konservatif
3. Menyokong kelompok-kelompok sempalan yang salah kaprah memahami Islam
4. Menyebarkan propaganda para Misionaris seputar Syariat Islam

C. Memecah Belah Dunia Islam
Betapa mudah untuk memecah belah sebuah Negara besar yang secara territorial, tetapi sangat sulit untuk membangkitkan kembali sebuah negara dari keterpurukannya. Negara-negarayang pecah belah itu susah untuk bersatu dan kembali kuat seperti sedia kala. Dengan begitu, kolonialisme amat berhati-hati agar kaum muslim tidak kembali berusaha membentuk sebuah negara yang bersatu. Oleh karena itu untuk mewujudkan misi tersebut, para misionaris berpikir dan berencana dengan beberapa bentuk strategi sebagai berikut:
1. Berusaha mendapatkan hak istimewa
2. Menanamkan Zionisme di kalangan dunia Islam
3. Memecah belah umat Islam menjadi bebeapa kelompok
4. Menyokong kelompok sempalan yang menyerang kesatuan umat Islam

D. Kristenisasi Terselubung
Kini semakin banyak diadakan dialog antara Islam dengan Kristen. Dr. Syayid Muhammad Syahid menyatakan, bahwa munculnya ide untuk membahas masalah Kristenisasi ini bermula dari keresahan umat Islam atas ancaman gerakan Kristenisasi terselubung. Seorang muslim tidak akan menyadarinya kecuali setelah waktu berlalu. Meski apa yang mereka seru secara kasat mata bias diterima, namun mereka memiliki niat yang buruk, karna Misionaris tidak akan membuka satu pun kesempatan agar terbebas dari target mereka menasranikan umat Islam.
Yayasan Bhakti Luhur adalah yayasan sosial yang memberi perhatian secara khas kepada para penyandang cacat yang miskin, terlantar dan dipinggirkan. Secara resmi Yayasan Bhakti Luhur berdiri pada tanggal 5 Agustus 1959 di Madiun. Menapaki berbagai langkah waktu, pada tahu8n 1975 pusat Bhakti Luhur dipindahkan ke Malang.
Secara umum bidang karya Yayasan Bhakti Luhur meliputi:
1. Pendidikan untuk anak cacat (PLB) dan Pembina anak cacat
2. Klinik bimbingan dan Testing psikologi
3. Asarama (wisma) untuk anak-anak dari semua jenis kecacatan
4. Terapi dan pembinaan
5. Workshop latihan kerja dan bengkel
6. RBM/CBR (rehabilitasi bersumber masyarakat / cari-bina-rawat)




Pemurtadan Lebih Kejam daripada Pembunuhan
Upaya-upaya penjajahan di seluruh dunia Islam telah dilangsungkan setelah usainya perang Salib antara kaum Muslimin dan Salibin atau Kafir kitabi. Negeri-negeri Islam hampir tiada yang luput dari penjajahan Barat sejak abad pertengahan. Kristenisasi pun dilancarkan sembari memperluas penjajahan dan memperkokohnya, disamping menanam akar-akar penjajahan di negeri-negeri Islam yang terdiri dari penduduk asli yang mau jadi anteknya.
Untuk memahami bahaya pemurtadan bagi umat Islam, maka perlu diketahuai apa hukum bagi orang murtad menurut Islam.
1. Pengertian Murtad
Murtad adalah orang yang meninggalkan agama Islam beralih kepada agama yang lain seperti Nasrani, Yahudi atau beralih kepada aliran yang bukan agama, seperti mulhid (mengingkari agama) dan komunisme. Orang itu berakal dan atas kemauannya sendiri.
2. Hukuman bagi orang murtad
Orang murtad hendaknya diajak kembali kepada agama Islam, selama tiga hari dan diingatkan dengan disertai peringatan-peringatan. Jika kembali lagi kepada agama Islam (maka dia tidak dibunuh), tetapi jika tidak mau kembali, maka hukumannya adalah dibunuh dengan pedang, sebagai hukuman.
Rasulullah SAW bersabda:
من بدل دينه فاقتلوه [ رواه البخاري ]
“ Barang siapa yang mengganti agamanya (dari Islam ke non Islam) maka bunuhlah oleh kamu sekalian” (H.R. Bukhori)
Juga sabda Nabi SAW
لايحل دم امرءالمسلمين إلا بإحدى ثلاثين : الثيب الزعان, والنفس بالنفس, والطارق لدين مفارق للجماعة. [ متفق عليه ]

“ Tidak halal darah seorang Muslim, kecuali dengan salah satu dari tiga sebab: orang yang sudah pernah nikah lalu berzina, orang yang membunuh maka harus dibunuih, dan orang yang meninggalkan agamanya berpisah dengan jama’ah.”
(H.R. Bukhori Muslim)

MANAJEMEN PENDIDIKAN

MANAJEMEN SEKOLAH DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah perlu didukung kemampuan manajerial Kepala Sekolah. Kepala Sekolah hendaknya berupaya untuk mendayagunakan sumber-sumber, baik personal maupun material, secara efektif dan efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan di sekolah secara optimal.
Manajemen sekolah akan efektif dan efisien apabila didukung oleh sumber daya manusia yang professional untuk mengoperasikan sekolah, kurikulum yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan karakteristik siswa, kemampuan dan commitment (tanggung jawab terhadap tugas) tenaga kependidikan yang handal, sarana-prasarana yang memadai untuk mendukung kegiatan belajar-mengajar, dana yang cukup untuk menggaji staf sesuai dengan fungsinya, serta partisipasi masyarakat yang tinggi. Bila salah satu hal di atas tidak sesuai dengan yang diharapkan dan/atau tidak berfungsi sebagaimana mestinya, maka efektivitas dan efisiensi pengelolaan sekolah kurang optimal.
Manajemen (berbasis) sekolah, memberikan kewenangan penuh kepada Kepala Sekolah untuk merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengkoordinasikan, mengawasi, dan mengevaluasi komponen-komponen pendidikan suatu sekolah, yang meliputi input siswa, kurikulum, tenaga kependidikan, sarana-prasarana, dana, manajemen, lingkungan, dan kegiatan belajar-mengajar.
Berkenaan dengan hal tersebut, perlu disusun Buku Manajemen Sekolah, yang menguraikan tentang berbagai hal yang perlu dilakukan oleh Kepala Sekolah dan Tenaga Kependidikan lainnya dalam rangka menyelenggarakan pendidikan inklusi secara efektif dan efisien.

B. Tujuan Penulisan Buku
Setelah membaca Buku Manajemen Sekolah, pembaca (terutama para Pembina dan Pelaksana Pendidikan di lapangan) diharapkan mampu melaksanakan manajemen sekolah inklusi secara efektif dan efisien.

II. KONSEPSI MANAJEMEN SEKOLAH
A. Pengertian
Istilah manajemen sekolah acapkali disandingkan dengan istilah administrasi sekolah. Berkaitan dengan itu, terdapat tiga pandangan berbeda; pertama, mengartikan administrasi lebih luas dari pada manajemen (manajemen merupakan inti dari administrasi); kedua, melihat manajemen lebih luas dari pada administrasi ( administrasi merupakan inti dari manajemen); dan ketiga yang menganggap bahwa manajemen identik dengan administrasi.
Dalam buku ini, istilah manajemen diartikan sama dengan istilah administrasi atau pengelolaan, yaitu segala usaha bersama untuk mendayagunakan sumber-sumber, baik personal maupun material, secara efektif dan efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan di sekolah secara optimal.
Berdasarkan fungsi pokoknya, istilah manajemen dan administrasi mempunyai fungsi yang sama, yaitu:
1. merencanakan (planning),
2. mengorganisasikan (organizing),
3. mengarahkan (directing),
4. mengkoordinasikan (coordinating),
5. mengawasi (controlling), dan
6. mengevaluasi (evaluation).

B. Ruang Lingkup
Manajemen (berbasis) sekolah, memberikan kewenangan penuh kepada pihak sekolah untuk merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengkoordinasikan, mengawasi, dan mengevaluasi komponen-komponen pendidikan sekolah yang bersangkutan.
Komponen-komponen tersebut meliputi:
1. input siswa (kesiswaan),
2. kurikulum,
3. tenaga kependidikan,
4. sarana-prasarana,
5. dana,
6. lingkungan (hubungan sekolah dengan masyarakat), dan
7. kegiatan belajar-mengajar, yang secara diagramatis seperti di bawah ini.

Gambar 1
Berbagai Komponen Pendidikan Yang Perlu Dikelola
Dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi
Komponen-komponen tersebut merupakan sub-sistem dalam sistem pendidikan (sistem pembelajaran). Bila terdapat perubahan pada salah satu sub-sistem (komponen), maka menuntut perubahan/ penyesuaian komponen lainnya.
Dalam hal ini, bila dalam suatu kelas terdapat perubahan pada input siswa, yakni tidak hanya menampung anak normal tetapi juga anak luar biasa, maka menuntut penyesuaian (modifikasi) pengelolaan kesiswaan, kurikulum (program pengajaran), tenaga kependidikan, sarana-prasarana, dana, lingkungan, serta kegiatan belajar-mengajar.

C. Prinsip Umum
1. Manajemen Sekolah bersifat praktis dan fleksibel, dapat dilaksanakan sesuai dengan kondisi dan situasi nyata di sekolah.
2. Manajemen Sekolah berfungsi sebagai sumber informasi bagi peningkatan pengelolaan pendidikan dan kegiatan belajar-mengajar.
3. Manajemen Sekolah dilaksanakan dengan suatu system mekanisme kerja yang menunjang realisasi pelaksanaan kurikulum.

D. Kriteria Manager Pendidikan
Dalam pelaksanaan manajemen, termasuk manajemen pendidikan/ sekolah, perlu seorang manajer/pemimpin/administrator yang berpandangan luas dan berkemampuan, baik dari segi pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Seorang manajer/pemimpin/administrator pendidikan/sekolah diharapkan:
1. Memiliki pengetahuan tentang administrasi pendidikan/sekolah yang meliputi kegiatan mengatur: (a) kesiswaan, (b) kurikulum, (c) ketenagaan, (d) sarana-prasarana, (e) keuangan, (f) hubungan dengan masyarakat, (h) kegiatan belajar-mengajar.
2. Memiliki keterampilan dalam bidang: (a) perencanaan, (b) pengorganisasian, (c) pengarahan, (d) pengkoordinasian, (e) pengawasan, dan (f) penilaian pelaksanaan kegiatan yang ada di bawah tanggungjawabnya.
3. Memiliki sikap:
a. Memahami dan melaksanakan kebijakan yang telah digariskan oleh pimpinan;
b. Menghargai peraturan-peraturan serta melaksanakannya;
c. Menghargai cara berpikir yang rasional, demokratis, dinamis, kreatif, dan terbuka terhadap pembaharuan pendidikan serta bersedia menerima kritik yang membangun; dan
d. Saling mempercayai sebagai dasar dalam pembagian tugas.

III. PELAKSANAAN MANAJEMEN SEKOLAH
A. Manajemen Komponen-Komponen Pendidikan
1. Manajemen Kesiswaan
Penerimaan siswa baru pada sekolah inklusi hendaknya memberi kesempatan dan peluang kepada anak luar biasa untuk dapat diterima dan mengikuti pendidikan di sekolah inklusi terdekat. Untuk tahap awal, agar memudahkan pengelolaan kelas, seyogianya setiap kelas inklusi dibatasi tidak lebih dari 2 (dua) jenis anak luar biasa, dan jumlah keduanya tidak lebih dari 5 (lima) anak.
Manajemen Kesiswaan bertujuan untuk mengatur berbagai kegiatan kesiswaan agar kegiatan belajar-mengajar di sekolah dapat berjalan lencar, tertib, dan teratur, serta mencapai tujuan yang diinginkan.
Manajemen Kesiswaan meliputi antara lain: (1) Penerimaan Siswa Baru; (2) Program Bimbingan dan Penyuluhan; (3) Pengelompokan Belajar Siswa; (4) Kehadiran Siswa; (5) Mutasi Siswa; (6) Papan Statistik Siswa; (7) Buku Induk Siswa.
2. Manajemen Kurikulum
Kurikulum mencakup kurikulum nasional dan kurikulum muatan local. Kurikulum nasional merupakan standar nasional yang dikembangkan oleh Departemen Pendidikan Nasional. Sedangkan kurikulum muatan local merupakan kurikulum yang disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan, yang disusun oleh Dinas Pendidikan Propinsi dan/atau Kabupaten/Kota.
Kurikulum yang digunakan di kelas inklusi adalah kurikulum anak normal (reguler) yang disesuaikan (dimodifikasi sesuai) dengan kemampuan awal dan karakteristik siswa. Modifikasi dapat dilakukan dengan cara: (1) Modifikasi alokasi waktu, (2) Modifikasi isi/materi, (3) Modifikasi proses belajar-mengajar, (4) Modifikasi sarana-prasarana, (5) Modifikasi lingkungan belajar, dan (6) Modifikasi pengelolaan kelas.
Manajemen Kurikulum (program pengajaran) Sekolah Inklusi antara lain meliputi: (1) Modifikasi kurikulum nasional sesuai dengan kemampuan awal dan karakteristik siswa (anak luar biasa); (2) Menjabarkan kalender pendidikan; (3) Menyusun jadwal pelajaran dan pembagian tugas mengajar; (4) Mengatur pelaksanaan penyusunan program pengajaran persemester dan persiapan pelajaran; (5) Mengatur pelaksanaan penyusunan program kurikuler dan ekstrakurikuler; (6) Mengatur pelaksanaan penilaian; (7) Mengatur pelaksanaan kenaikan kelas; (8) Membuat laporan kemajuan belajar siswa; (9) Mengatur usaha perbaikan dan pengayaan pengajaran.
3. Manajemen Tenaga Kependidikan
Tenaga kependidikan bertugas menyelenggarakan kegiatan mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola, dan/atau memberikan pelayanan teknis dalam bidang pendidikan.
Tenaga kependidikan di sekolah meliputi Tenaga Pendidik (Guru), Pengelola Satuan Pendidikan, Pustakawan, Laboran, dan Teknisi sumber belajar.
Guru yang terlibat di sekolah inklusi yaitu Guru Kelas, Guru Mata Pelajaran (Pendidikan Agama serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan), dan Guru Pembimbing Khusus.
Manajemen tenaga kependidikan antara lain meliputi: (1) Inventarisasi pegawai; (2) Pengusulan formasi pegawai; (3) Pengusulan pengangkatan, kenaikan tingkat, kenaikan berkala, dan mutasi; (4) Mengatur usaha kesejahteraan; (5) Mengatur pembagian tugas.
4. Manajemen Sarana-Prasarana
Di samping menggunakan sarana-prasarana seperti halnya anak normal, anak luar biasa perlu pula menggunakan sarana-prasarana khusus sesuai dengan jenis kelainan dan kebutuhan anak.
Manajemen sarana-prasarana sekolah bertugas merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengkoordinasikan, mengawasi, dan mengevaluasi kebutuhan dan penggunaan sarana-prasarana agar dapat memberikan sumbangan secara optimal pada kegiatan belajar-mengajar.
5. Manajemen Keuangan/Dana
Komponen keuangan sekolah merupakan komponen produksi yang menentukan terlaksananya kegiatan belajar-mengajar bersama komponen-komponen lain. Dengan kata lain, setiap kegiatan yang dilakukan sekolah memerlukan biaya.
Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan inklusi, perlu dialokasikan dana khusus, yang antara lain untuk keperluan: (1) Kegiatan identifikasi input siswa, (2) Modifikasi kurikulum, (3) Insentif bagi tenaga kependidikan yang terlibat, (4) Pengadaan sarana-prasarana, (5) Pemberdayaan peranserta masyarakat, dan (6) Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar.
Pada tahap perintisan sekolah inklusi, diperlukan dana bantuan sebagai stimulasi, baik dari pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Namun untuk penyelenggaraan program selanjutnya, diusahakan agar sekolah bersama-sama orang tua siswa dan masyarakat (Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah), serta pemerintah daerah dapat menanggulanginya.
Dalam pelaksanaannya, manajemen keuangan menganut asas pemisahan tugas antara fungsi : (1) Otorisator; (2) Ordonator; dan (3) Bendaharawan. Otorisator adalah pejabat yang diberi wewenang untuk mengambil tindakan yang mengakibatkan penerimaan dan pengeluaran anggaran. Ordonator adalah pejabat yang berwenang melakukan pengujian dan memerintahkan pembayaran atas segala tindakan yang dilakukan berdasarkan otorisasi yang telah ditetapkan. Bendaharawan adalah pejabat yang berwenang melakukan penerimaan, penyimpanan, dan pengeluaran uang serta diwajibkan membuat perhitungan dan pertanggungjawaban.
Kepala Sekolah, sebagai manajer, berfungsi sebagai Otorisator dan dilimpahi fungsi Ordonator untuk memerintahkan pembayaran. Namun, tidak dibenarkan melaksanakan fungsi Bendaharawan karena berkewajiban melakukan pengawasan ke dalam. Sedangkan Bendaharawan, di samping mempunyai fungsi-fungsi Bendaharawan, juga dilimpahi fungsi Ordonator untuk menguji hak atas pembayaran.
6. Manajemen Lingkungan (Hubungan Sekolah dengan Masyarakat)
Sekolah sebagai suatu system social merupakan bagian integral dari system social yang lebih besar, yaitu masyarakat. Maju mundurnya sumber daya manusia (SDM) pada suatu daerah, tidak hanya bergantung pada upaya-upaya yang dilakukan sekolah, namun sangat bergantung kepada tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan. Semakin tinggi tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan di suatu daerah, akan semakin maju pula sumber daya manusia pada daerah tersebut. Sebaliknya, semakin rendah tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan di suatu daerah, akan semakin mundur pula sumber daya manusia pada daerah tersebut.
Oleh karena itu, masyarakat hendaknya selalu dilibatkan dalam pembangunan pendidikan di daerah. Masyarakat hendaknya ditumbuhkan “rasa ikut memiliki” sekolah di daerah sekitarnya. Maju-mundurnya sekolah di lingkungannya juga merupakan tanggungjawab bersama masyarakat setempat. Sehingga bukan hanya Kepala Sekolah dan Dewan Guru yang memikirkan maju mundurnya sekolah, tetapi masyarakat setempat terlibat pula memikirkannya.
Untuk menarik simpati masyarakat agar mereka bersedia berpartisipasi memajukan sekolah, perlu dilakukan berbagai hal, antara lain dengan cara memberitahu masyarakat mengenai program-program sekolah, baik program yang telah dilaksanakan, yang sedang dilaksanakan, maupun yang akan dilaksanakan sehingga masyarakat mendapat gambaran yang jelas tentang sekolah yang bersangkutan.
7. Manajemen Layanan Khusus
Oleh karena para siswa sekolah inklusi terdiri atas anak-anak normal dan anak-anak luar biasa, agar anak-anak luar biasa tidak sampai terabaikan, dapat dilakukan manajemen layanan khusus.
Manajemen layanan khusus ini mencakup manajemen kesiswaan, kurikulum, tenaga kependidikan, sarana-prasarana, pendanaan, dan lingkungan.
Kepala sekolah dapat menunjuk stafnya, terutama yang memahami ke-PLB-an, untuk melaksanakan manajemen layanan khusus ini.

B. Struktur Organisasi Sekolah
Agar semua komponen di atas dapat dilaksanakan sebaik mungkin, struktur organisasi Sekolah Inklusi dapat dibuat seperti alternatif di bawah ini.
Alternatif 1: Terutama untuk Sekolah besar, yang memiliki lebih dari 12 rombongan belajar.

Alternatif 2: Terutama untuk Sekolah cukup besar, yang memiliki lebih dari 6 rombongan belajar


Catatan:
Kes-Ling = Kesiswaan dan Lingkungan
Akademik = Kurikulum, Sarana-Prasarana, dan Kegiatan belajr Mengajar
Alternatif 3: Terutama untuk Sekolah kecil, yang memiliki tidak lebih dari 6 rombongan belajar.



C. Pembagian Tugas Pimpinan Sekolah
1. Kepala Sekolah
Kepala Sekolah berfungsi dan bertugas sebagai manajer, administrator, educator, dan supervisor.
a. Kepala Sekolah adalah penanggung jawab pelaksanaan pendidikan sekolah, termasuk di dalamnya adalah penanggung jawab pelaksanaan administrasi sekolah.
b. Kepala Sekolah mempunyai tugas merencanakan, mengorganisasikan, mengawasi, dan mengevaluasi seluruh proses pendidikan di sekolah, meliputi aspek edukatif dan administratif, yaitu pengaturan:
1) administrasi kesiswaan
2) administrasi kurikulum
3) administrasi ketenagaan
4) administrasi sarana-prasarana
5) administrasi keuangan
6) administrasi hubungan dengan masyarakat
7) administrasi kegiatan belajar-mengajar.
c. Agar tugas dan fungsi Kepala Sekolah berjalan baik dan dapat mencapai sasaran perlu adanya jadwal kerja Kepala Sekolah yang mencakup:
1) kegiatan harian
2) kegiatan mingguan
3) kegiatan bulanan
4) kegiatan semesteran
5) kegiatan akhir tahun pelajaran, dan
6) kegiatan awal tahun pelajaran.
2. Tata Usaha
Kepala Tata Usaha adalah penanggung jawab pelayanan pendidikan di sekolah.
Ruang lingkup tugasnya adalah membantu Kepala Sekolah dalam menangani pengaturan:
a. administrasi kesiswaan
b. administrasi kurikulum
c. administrasi ketenagaan
d. administrasi sarana-prasarana
e. administrasi keuangan
f. administrasi hubungan dengan masyarakat
g. administrasi kegiatan belajar-mengajar.
3. Wakil Kepala Sekolah
Tugas Wakil Kepala Sekolah adalah membantu tugas Kepala Sekolah dan dalam hal tertentu mewakili Kepala Sekolah baik ke dalam maupun keluar, bila Kepala Sekolah berhalangan. Sesuai dengan banyaknya cakupan tugas, 7 (tujuh) urusan yang perlu penanganan terarah di sekolah, yaitu:
a. Urusan Kesiswaan, Ruang lingkupnya mencakup:
1) Pengarahan dan pengendalian siswa dalam rangka menegakkan disiplin dan tata tertib sekolah;
2) Pembinaan dan pelaksanaan koordinasi keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan, dan kerindangan (6K);
3) Pengabdian masyarakat.
b. Urusan Kurikulum, Ruang lingkupnya meliputi pengurusan kegiatan belajar-mengajar, baik kurikuler, ekstra kurikuler, maupun kegiatan pengembangan kemampuan guru melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) atau pendidikan dan pelatihan (diklat), serta pelaksanaan penilaian kegiatan sekolah.
c. Urusan Ketenagaan, Ruang lingkupnya mencakup merencanakan (planning), mengorganisasikan (organizing), mengarahkan (directing), mengkoordinasikan (coordinating), mengawasi (controlling), dan mengevaluasi (evaluation), hal-hal yang berkaitan dengan ketenagaan.
d. Urusan sarana-prasarana, Ruang lingkupnya mencakup merencanakan (planning), mengorganisasikan (organizing), mengarahkan (directing), mengkoordinasikan (coordinating), mengawasi (controlling), dan mengevaluasi (evaluation), hal-hal yang berkaitan sarana-prasarana sekolah.
e. Urusan Keuangan, Ruang lingkupnya mencakup merencanakan (planning), mengorganisasikan (organizing), mengarahkan (directing), mengkoordinasikan (coordinating), mengawasi (controlling), dan mengevaluasi (evaluation), hal-hal yang berkaitan dengan keuangan/pendanaan sekolah.
f. Urusan Hubungan dengan Masyarakat (Humas), ruang lingkupnya mencakup:
1) Memberikan penjelasan tentang kebijaksanaan sekolah, situasi, dan perkembangan sekolah sesuai dengan pendelegasian Kepala Sekolah;
2) Menampung saran-saran dan pendapat masyarakat untuk memajukan sekolah;
3) Membantu mewujudkan kerjasama dengan lembaga-lembaga yang berhubungan dengan usaha dan kegiatan pengabdian masyarakat.
g. Urusan Kegiatan Belajar Mengajar, Ruang lingkupnya mencakup mengorganisasikan (organizing), mengarahkan (directing), mengkoordinasikan (coordinating), mengawasi (controlling), dan mengevaluasi (evaluation), hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan belajar-mengajar yang dilaksanakan oleh guru

D. Pembinaan Sekolah Inklusi
1. Alternatif 1
Sekolah reguler (SD) yang ditunjuk sebagai sekolah inklusi bila belum memiliki Guru Pembimbing Khusus (Guru Tetap), berlokasi tidak lebih dari 5 km dari SDLB/SLB Basis. Dengan demikian, Guru SDLB/SLB yang diberi tugas sebagai Guru Pembimbing Khusus di Sekolah Inklusi (mungkin beberapa sekolah) merasa tidak terlalu jauh, sehingga dapat melaksanakan tugasnya lebih efektif.
Secara organisatoris, pola pembinaan sekolah inklusi ini sama dengan sekolah reguler (SD), yang secara diagramatis seperti di bawah ini.



2. Alternatif 2
Sekolah reguler (SD) yang ditunjuk sebagai sekolah inklusi memiliki Guru Pembimbing Khusus (Guru Tetap) yang berlatar belakang pendidikan luar biasa atau berlatar belakang pendidikan umum tetapi sudah mendapatkan pelatihan yang memadai tentang ke-PLB-an, sehingga factor jarak dengan lokasi SDLB/SLB tidak menjadi pertimbangan, karena Sekolah ini sudah dapat mandiri. Sekolah Dasar ini disebut SD Inklusi Basis (memiliki Guru Pembimbing Khusus Tetap).
Secara organisatoris, pola pembinaan sekolah inklusi ini sama dengan sekolah reguler (SD), yang secara diagramatis seperti di bawah ini.

ANALISIS KONTRASTIF MORFOLOGI

ANALISA KONTRASTIF MORFOLOGI BAHASA ARAB DAN BAHASA INDONESIA

Sebelum kita membahas tentang analisa kontrastif morfologi bahasa Arab dan bahasa Indonesia, alangkah baiknya kita ketahui dahulu apa itu morfologi bahasa Arab dan bahasa Indonesia?

Morfologi Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia
• Pengertian morfologi
Morfologi adalah bagian dari ilmu bahasa yang mempelajari seluk beluk bentuk kata serta fungsi perubahan –perubahan bentuk kata itu, baik fungsi gramatik maupun semantik.
Sedang ruang lingkup pembahasan morfologi bahasa Arab adalah;
1. Isim yang mutamakkin (yang dapat di i’rab)
2. Fi’il yang ditasrif, yang keduanya dalam keadaan sendirian (terpisah dari rangkaian kaliamat). Maka morfologi bahasa arab tidak membicarakan isim-isim mabni, fi’il-fi’il jamid, dan huruf-huruf.
A. Macam dan Bentuk Morfologi Bahasa Arab
Macam dan bentuk morfologi bahasa Arab ada 3 yaitu isim, fi’il dan huruf
1. Isim
a. Dilihat dari akhir katanya maka isim dibagi menjadi 2 yaitu,
- shohihul akhir, yaitu ism mu’rob yang tidak termasuk katagori maqsur, mangkus dan mamdud.
- ghoiru shohihul akhir
Isim ghoiru Shohihul akhir sendiri dibagi menjadi 3 yaitu,
- maqsur, yaitu setiap ism mu’rob yang akhiranya alif lazimah asliyah yakni walaupun tertulis ya’ tapi pelafalannya tetap alif, contoh العصا ، الفتى
- mangkus, yaitu setiap isim mu’rob yang akhirannya ya’ lazimah asliyah yang sebelumnya dikasroh, contoh الهادى ، الراعى
- mamdud, yaitu yaitu setiap isim mu’rob yang akhirannya hamzah dan sebelumnya alif zaidah, contoh, إنشاء ، إبتداء
b. isim dilihat dari tertentu tidaknya ada 2;
- Nakirah, yaitu setiap isim yang ghoiru mu’ayyan, contoh, أسد ، إنسان
- Ma’rifah, yaitu setiap isim yang mu’ayyan, contoh, محمد ، الإنسان
Ma’rifah sendiri ada 7 yaitu,


الضمير، المثال : أنا، نحن، أنت .........
العلم، المثال : محمد ، عائشة ، لبنان ....
اسم الإشارة، المثال : هذا ، هذه ، ذلك ، تلك ...
الاسم الموصول، المثال : الذي ، التي ، الذين ،.....
المعرف بأل، المثال : الرجل , الكتاب .....
المضاف إلى معرفة، المثال : كتاب التاريخ ،.....
المنادي المقصود تعيينه، المثال :يا عليُّ
c. Isim dilihat dari jenisnya ad 2 yaitu
- Mudzakkar,contoh : رجل ، قلم ، أسد
- Mu’annas, contoh : أم ، مدرسة ، نملة
d. Isim dilihat dari jumlahnya ada3 yaitu;
- Mufrod, contoh : حصان ، محمد ، كتاب
- Mutsanna, contoh : قلمان , بنتان ، ولدان
- Jama’, contoh : أولاد، مدارس ، مكاتب ، المسلمون ، المسلمات
e. Isim dilihat dari tarkibnya ada 2;
- Jamid, yaitu isim yang tidak diambil dari kalimat lainnya, contoh : رجل ، غصن ، باب
- Mustaq, yaitu isim yang diambil dari kalimat lainnya , contoh: كاتب ، جالس
f. Isim dilihat dari penisbatannya:
- الجنسي : عربيّ
- الموطن : بغداديّ
- الدين : إسلاميّ
- الحرفة : زراعيّ
- صفة من صفة : ذهبيّ
2. Fi’il
a. Fi’il dilihat dari kuat lemah huruf-hurufnya ada 2 yaitu;
- Shohih, yang hurufnya sohih / terbebas dari huruf illah, contoh : كتب ، جلس
- Mu’tal, yang terdapat huruf illah, contoh : صام , وجد ، رمى
b. Fi’il dilihat dari tarqibnya ada 2 yaitu;
- Mujarrod, yang semua hurufnya asli, contoh: كتب ، وعد ، رمى
- Mazid, jika terdapat tambahan satu huruf atau lebih, contoh: قاتل ، صدّق ،
c. Fi’il berdasarkan waktu kejadiannya ad 3 yaitu;
- Madhi, yang terkait dengan masa lampau, contoh:ذهب , جلس ، قرأ
- Mudlori’, yang sedang terjadi atau yang akan datang, contoh : بذهب ، بجلس ، يقرأ
- ‘Amr, yang menuntut terjadinya perbuatan fi’il mukhotob, contoh: إجلس ، إقرأ ، إذهب
d. Fi’il dilihat dari ma’nanya ada 2 yaitu;
- Lazim, yang tidak membutuhkan maf’ul atau objek, contoh:جاء عمر ، جلس الولد
- Muta’addi, yang membutuhkan maf’ul, contoh: قرأ محمد القرآن ، أكل أحمد الحبز
e. Fi’il dilihat dari failnya ada 2 yaitu;
- Mabni ma’lum, yang disebutkan failnya, contoh: قرأ الولد الكتاب
- Mabni majhul, yang tidak disebutkan failnya, contoh: كُتب الدرسُ



B. Macam dan bentuk morfologi bahasa indonesia
Macam dan bentuk morfologi bahasa indonesia berdasarkan struktur morfologinya ada empat yaitu;
1. Kata benda
2. Kata kerja
3. Kata sifat
4. Kata tugas
Poerwadarmita berpendapat bahwa kata itu ada 12 yaitu;
1. Kata benda 7. Kata depan
2. Kata penghubung 8. Kata ganti
3. Kata bilangan 9. Kata majemuk
4. Kata perangkai 10. Kata tambahan
5. Kata dasar 11. Kata sifat
6. Kata sandang 12. Kata kerja

Dari sekian banyak jenis kata akan kita bahas dua saja yang kaitannya erat dengan bahasa Arab yang dikontraskan dengan bahasa Indonesia, yaitu kata benda dan kata kerja.
1. Morfologi kata Benda
a. Kata benda yang kata dasarnya kata benda, seperti; mata, kepala, tangan dll.
Adapun contoh bentukan kata benda yang telah digabungkan dengan afiks adalah;
Ke –X : ketuaan
Ke –X : kebaikan, dll
b. Kata benda yang kata dasarnya kata kerja
Adapun contoh bentukan kata benda dari kata dasar kata kerja yang mendapat afiks adalah;
Pe –Y : pesuruh
Y –an : tulisan, dll
c. Kata benda yang kata dasarnya kata keadaan
Adapun contoh bentukan kata benda dari kata dasar kata keadaan yang mendapat afiks adalah;
Ke –Z –an : kebaikan
Ke –Z : kekasih,dll
d. Kata benda yang kata dasarnya kata bilangan
Adapun contoh bentukan kata benda dari kata dasar kata bilangan yang mendapat afiks adalah;
Per –Q -an : persatuan,dll
e. Kata benda yang kata dasarnya kata ganti orang
Adapun contoh bentukan kata benda dari kata dasar kata ganti orang yang mendapat afiks adalah;
peN –P –an : pengakuan, dll

2. Morfologi kata Kerja
Dalam bentuk kata kerja bila dilihat dari kata dasarnya ada lima,yaitu;
a. Kata kerja yang kata dasarnya kata kerja, ada empat tipe yaitu;
• Tipe duduk, tidak ada afiks men- dan ber-
• Tipe lari, ada afiks ber- tapi tidak ada men-
• Tipe ambil, ada afiks men- tapi tidak bisa ber-
• Tipe tanam, ada afiks keduanya baik ber- dana men-
b. Kata dasar kata benda
• meN –Y : menjaring
• di -Y : dijaring
• Y –kan : sapukan, dll
c. Kata dasar kata keadaan
• Y –i : dekati
• Y –kan : dekatkan, dll
d. Kata dasar kata bilangan
• Q –kan : satukan
• Di –Q –kan : disatukan, dll
e. Kata dasar kata ganti
• meN –P : mengaku, dll

Analisa Kontrastif Morfologi Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia
Bahasa Arab dan bahasa Indonesia adalah dua bahasa yang lahir dari dua rumpun bahasa yang berbeda. Bahasa Arab dari rumpun Smith dan bahasa Indonesia adalah rumpun Melayu.
1. Diskripsi kata benda /isim dan kata kerja(fi’il) bahasa Arab dan bahasa Indonesia
a. Isim bahasa Arab dan kata benda bahasa Indonesia.
dalam bahasa Arab terdapat:
- Isim masdar, contoh نصر
- Isim fa’il, yang bertugas sebagai subyek, contoh ناصر
- Isim maf’ul, bertugas sebagi objek, contohمنصور
- Isim zaman, menunjukkan keterangan waktu,contohمَنصر
- Isim alat, yang menunjukkan keterangan alat,contohمِنصر
- Isim makan, yang menunjukkan keterangan tempat,contohمَنصر
Isim dalam bahasa arab tidak selalu tepat bila diartikan sebagai kata benda sebab isim ada yang dalam bahasa indonesianya berarti kata kerja, seperti isim masdar, dan masih banyak lagi yang tidak dibicarakan disini, tapi punya arti yang khusus seperti isim dzomir,isim isyaroh, isim sifat, isim alam,dll. Isim-isim ini termasuk mabni yang tidak mengalami perubahan.
Kata benda bahasa Indonesia, minimal terdiri dari dua suku kata, seperti; meja, kursi, buku dll. Disamping itu kata benda dapat dibentuk dengan menggabungkannya dengan afiks atau kata dasar lain dengan afiks, seperti;
• Timbang -timbangan
• Tulis -tulisan
• Baik -kebaikan dll
Dalam pemakaiannya dalam kalimat, kata benda bahasa Indonesia ini tidak membedakan jenis dan jumlah kata, tapi cukup dengan menambah kata-kata tertentu, seperti; mereka berdua telah pergi( bisa untuk laki-laki maupun perempuan).
Dalam bahasa Indonesia bilangan yang lebih dari satu dianggap jamak dan cara menjamakkan kata itu yaitu dengan menggabungkannya dengan kata tertentu, seperti;
• para ibu,
• para ibu, sekalian
• bapak/ibu sekalian.
b. Kata Kerja Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia
Kata kerja bahasa Arab antara isim dan fi’il mempunyai kesamaan dalam pengambilan kata dasarnya. Yamg membedakan hanyalah waktu yang menyertai fi’il yang tidak berlaku dalam isim. Seperti نصر ( dia laki-laki telah menolong) yang diambil dariنصر.
 Kata kerja bahasa Indonesia
Kata kerja adalah kata yang bisa dipakai sebagai perintah, dari pengertian ini ternyata tidak mudah membedakan antara kata benda dan kata kerja.sebab ada kata yang terlihat kata benda tapi dengan cara membaca yang berbeda bisa berubah menjadi kata kerja seperti;cangkul, gambar,dll.

Wilayah kata dasar kata benda atau X Wilayah kata dasar kata benda dan juga kata kerja X/Y Wilayah kata dasar kata kerja atau Y
Baju
Celana
Kebun
Dll Cangkul
Gambar
Sapu
Dll Kejar
Tangkap
Lari
Dll

Kata kerja ini membedakan jenis kata yang tidak terikat oleh jumlah dan waktu. Untuk batasan itu semua membutuhkan kata tertentu, kata kerja bahasa Indonesia dapat ber-frasa dengan akan, ingin, tidak. Secara morfologis calon kata kerja dapat berafiksasi dengan morfem terikat untuk calon kata kerja; di,me-,ter-,-kan,-i dll.

2. Persamaan dan Perbedaan antara kata benda dan kata kerja bahasa Arab dan bahasa Indonesia
a. Persamaannya;
- Kata benda
1. Morfologi kedua bahasa ini sama-sama membicarakan seluk beluk kata dan cara membuatnya.
2. Isim mempunyai kata mufrad dan jamak dan begitu pula kata benda meskipun cara menjamakkannya berbeda.
3. Isim Isyaroh sama dengan kata petunjuk dalam bahasa Indonesia meskipun kata petunjuk tidak membedakan jenis dan jumlah.
4. Isim dan kata benda sama-sama punya kata dasar dimana kata benda dapat dibuat daripadanya dan dari kata lain setelah digabungkan dengan afiks.
5. Kata ganti orang pertama sama-sama tidak mempunyai mutsanna, bahkan jamak bahasa Indonesia punya dua kata yaitu kami dan kita,sementara bahasa arab cuma nahnu.
- Kata kerja
1. Fi’il intransitif (fi’il lazim), sama dengan kata kerja intransitif bahasa Indonesia
2. Fi’il muta’addi di bahasa Indonesia juga ada kata kerja transitif
3. Fi’il muta’addi maf’ul dua sama dengan kata kerja dwi transitif bahasa Indonesia
4. Kata kerja dapat dibentuk dari kata kerja itu sendiri dan dapat dibentuk dari kata dasar lainnya,setelah mendapat imbuhan afiks.

b. Perbedaannya;
- Kata benda/isim
1. Kata benda sama dengan isim sebab isim meliputi isim isyaroh, isim alam, isim mausul , isim fail, dll.
2. Kata benda tidak membedakan jenis kata dan jumlahnya sedang hal ini sangat diperhatikan oleh bahasa Arab.
3. Kata dasar kata benda minimal dua suku kata dan bahasa Arab minimal tiga huruf.
4. Kata benda dapat berkata dasar kata benda, kata kerja, kata keadaan, kata bilangan dan kata ganti orang.sedangkan bahasa Arab kata dasar itu mesti masdar kecuali isim jamid
- Kata kerja/fi’il
1. Kata kerja indonesia tidak bersamaan dengan waktu, dan tidak jenis kata semuanya itu dapat dibentuk dengan menggunakan kata-kata tertentu.
2. Kata dasar kata minimal dua suku kata dan dapat dibentuk dari kata lain yang ditambah dengan afiks dan fi’il selalu dari masdar.
3. Perubahan yang terjdi pada subyek tidak diikuti oleh perubahan pada kata kerjanya sedang fi’il selalu menyesuaikan dengan subjeknya di bidang jenis dan jumlahnya.

3. Prediksi kemungkinan salah dalam mempelajari morfologi
Dari uraian diatas dapat kiranya diprediksikan kemungkinan salah dan kesulitan dalam mempelajari morfologi khususnya dan bahasa pada umumnya.
Kesalahan yang mungkin timbul adalah dalam memilih kata, sebab kata-kata Arab selalu terikat oleh timbangan yang banyak sekali. Disamping itu juga harus memperhatikan jenis kata, jumlahnya dan waktu yang diinginkan.
Terdapat isim yang mungkin timbul kesulitan adalah disamping kesulitan dalam menentukan jenis kata dan jumlahnya, juga tanda baca/harokatnya, apalagi ada isim yang dinamakan ghoiru munsorif, isim yang tidak menerima tanwin, ini mempunyai cara tersendiri dalam menentukan harokatnya.
Kemungkinan salah dalam menyusun kalimat itu ada, sebab bahasa Arab dapat disusun dengan jumlah ismiyah, dan dapat juga disusun dengan jumlah fi’liyah. Jumlah fi’liyah tidak memperhatikan jumlah subjeknya tetapi memperhatikan jenisnya. Dan jumlah ismiyah sangat memperhatikan jumlah dan jenis subjeknya atau dengan kata lain subjek harus sama dengan pradikat.


Ruang lingkup analisis kontrastif Bahasa Arab dan bahasa Indonesia
Kata benda
Bahasa Arab Bahasa Indonesia
Isim masdar 1. نَصْرٌ
2. نَوْمٌ 1. Pertolongan
2. Tidur
Isim fa’il, yang bertugas sebagai subyek 1. نَاصِرٌ
2. نَائِمٌ 1. Penolong 2. X
Isim maf’ul, bertugas sebagi objek 1. مَنْصُوْرٌ
2. مَنُوْمٌ 1. Tertolong, ditolong
2. Ditidurkan, ditiduri
Isim zaman, menunjukkan keterangan waktu 1. مَنْصَرٌ
2. مَنَامٌ 1. X2. X
Isim alat, yang menunjukkan keterangan alat 1. مِنْصَرٌ
2. مِنَامٌ 1. X2. X
Isim makan, yang menunjukkan keterangan tempat 1. مَنْصَرٌ
2. مِنْصَرٌ 1. X2. X
Kata kerja
Bahasa Arab Bahasa Indonesia
- نصر، نصرا، نصرو،
- ينام، ينامان، ينامون، تنام، ننامان، ينمن،تنام، تنامان، تنامون، تنامين، تنامان، تنمن، أنام، ننام
- نام، ناما، ناموا، نامت، نامتا، نمن، نمت، نمتما، نمتم، نمت، نمتما، نمتن، نمت، نمنا - Menolong
-Tidur, menidurkan, tertidur, meniduri, , ketiduran, tidur-tiduran
- أكل، أكلا، أكلوا، أكلت، أكلتا، أكلن، أكلت، أكلتما، أكلتم، أكلت، أكاتما، أكلتن، أكلت، أكلنا
- يأكل، ياكلان، يأكلون، تأكل، تأكلان، يأكلن، تأكل، تأكلان، تأكلون، تأكلين، تأكلان، تأكلن، آكل، نأكل
- أكل يأكل، أكل، مأكلا، آكل، مأكول، كل، مأكل، مئكل Makan, dimakan, termakan, memakan

Kata kerja dapat dibentuk dari kata kerja itu sendiri dan dapat dibentuk dari kata dasar lainnya,setelah mendapat imbuhan afiks.

PERUMUSAN MASALAH PENELITIAN

Pengertian Masalah

Masalah adalah kesenjangan (discrepancy) antara apa yang seharusnya (harapan) dengan apa yang ada dalam kenyataan sekarang. Kesenjangan tersebut dapat mengacu ke ilmu pengetahuan dan teknologi, ekonomi, politik, sosial budaya, pendidikan dan lain sebagainya. Penelitian diharapkan mampu mengantisipasi kesenjangan-kesenjangan tersebut. Masalah yang perlu dijawab melalui penelitian cukup banyak dan bervariasi misalnya masalah dalam bidang pendidikan saja dapat dikategorikan menjadi beberapa sudut tinjauan yaitu masalah kualitas, pemerataan, relevansi dan efisiensi pendidikan (Riyanto, 2001:1)
Salah satu jenis penelitian dalam bidang pendidikan adalah peneltian tindakan, yang dilakukan dengan menerapkan metode-metode pengajaran ketika proses belajar berlangsung di kelas dengan harapan meningkatkan prestasi belajar siswa.Peneliti dalam penelitian tindakan ialah melakukan identifikasi dan membuat perumusan masalah yang memungkinkan diteliti lewat penelitian tindakan (Depdikbud, 1999:11).
Lebih lanjut dikemukakan bahwa kedudukan perumusan atau formulasi masalah penelitian merupakan suatu langkah awal yang menentukan keberhasilan langkah-langkah selanjutnya. Orang menyatakan bahwa jika peneliti berhasil merumuskan masalah penelitian dengan baik dan benar, berarti ia telah melampaui separo jalan. Dengan rumusan masalah yang jelas dan tajam, maka peneliti akan mampu meletakkan dasar teori dan atau kerangka konseptual pemecahan masalah, atau tindakan akan dapat dirumuskan karena berdasarkan rumusan masalah dapat diidentifikasi dan ditetapkan alternatif solusinya atau tindakan tepat yang perlu dilakukan. Demikian pula data apa yang harus dikumpulkan untuk mengkaji atau tindakan yang telah dan sedang dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan dan melakukan perubahan ke arah yang lebih baik sesuai dengan apa yang diharapkannya dalam penelitian tindakan.
Perlu disadari bahwa masalah penelitian tindakan mempunyai ciri atau karakteristik yang berbeda dengan penelitian konvensional yang biasa dilakukan para peneliti pendidikan di perguruan tinggi. Peneliti tidak berada di luar apa yang diteliti, tetapi berada di dalamnya (as an inquiry on practice from within), di mana guru sebagai peneliti terlibat langsung dalam pelaksanaan penelitian tindakan. Oleh karena itu, diharapkan dengan memilih masalah yang tepat, guru sebagai peneliti selain dapat melakukan perbaikan, peningkatan dan atau perubahan proses pembelajaran yang lebih baik, berdampak pula terhadap diri guru, yaitu menumbuhkan sikap dan kemauan untuk selalu berupaya memperbaiki, meningkatkan dan melakukan perubahan atau timbulnya budaya berdinamika dan menimbulkan budaya untuk meneliti atau menjadikan dirinya sebagai guru peneliti (teacher as researcher in his/ her classroom).
Dalam kehidupan sehari-hari di sekolah atau di dalam kelas guru tidak akan bebas dari permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran. Masalah yang muncul mungkin sederhana, tetapi bisa juga kompleks yaitu masalah yang dihadapi siswa secara individual, kelompok ataupun yang secara umum dialami oleh setiap guru, atau siswa. Misalnya seorang guru yang mengajar bahasa, sekalipun ia telah berusaha menerapkan konsep-konsep dengan cara yang dipandang efektif, namun ternyata siswa tidak mampu memahami dengan baik dan terjadi kesalahan pemahaman. ini menunjukkan adanya kesenjangan antara apa yang terjadi dengan apa yang ia harapkan atau antara “what should be dengan what it is”.
Ada kemungkinan para peserta didik tidak merespons seperti yang diharapkan atau ada kemungkinan peserta didik kurang memahami apa yang sedang dikemukakan atau ditanyakan, atau kemungkinan lain suasana kelas kurang kondusif untuk pembelajaran yang sedang berlangsung, atau pun ada sebab-sebab lainnya. Inilah suatu pertanda, bahwa ada persoalan dalam pembelajaran, dan sebaiknya guru atau dosen memberikan perhatian terhadap hal itu. Apabila guru atau dosen memperhatikan adanya suatu kondisi yang tidak seharusnya ada dalam proses pembelajaran, maka dapat dikatakan sudah ditemukan sesuatu yang dapat dijadikan permasalahan penelitian.
Tidak setiap atau semua masalah baik untuk diangkat sebagai masalah untuk penelitian tindakan, yaitu :
• Masalah itu menunjukkan suatu kesenjangan antara teori dan fakta empirik yang dirasakan dalam proses pembelajaran atau kesehariannya tugas guru. Guru merasa prihatin, peduli, dan berniat untuk mengurangi atau menghilangkannya.
• Adanya kemungkinan untuk dicarikan alternatif solusinya melalui tindakan konkrit yang dapat dilakukan guru dan siswa.
• Masalah tersebut memungkinkan dicari dan diidentifikasi hal-hal atau factor yang menimbulkannya. Faktor-faktor penentu tersebut merupakan dasar atau landasan untuk merumuskan alternatif solusi terhadap masalah yang dipilih.
Dari paparan tersebut diasumsikan bahwa guru akan mampu memilih masalah yang baik untuk diangkat dalam penelitian tindakan, karena guru yang dalam keseharian melaksanakan tugas merasakan, menghayati adanya dan terjadinya masalah dalam proses pembelajaran di kelasnya.

Cara Melakukan Identifikasi Masalah
Pada umumnya guru kurang atau belum menyadari bahwa apa yang dihadapi adalah masalah, dan tidak mempermasalahkan. Biasanya sesuatu baru dianggap sebagai masalah jika guru telah merasa kewalahan, tidak berdaya dan tidak mampu menghadapi sendiri. Maka cara yang dapat dilakukan guru
1. Menuliskan semua hal yang dirasakan memerlukan perhatian, kepedulian karena akan mempunyai dampak yang tidak diharapkan terjadi, terutama terkait dengan pembelajaran; seperti intensitas waktu pembelajaran, penyampaian, daya tangkap dan serap siswa, alat/ media pembelajaran, manajemen kelas, motivasi, sikap dan nilai perilaku siswa, dan lain-lain.
2. Kemudian dipilahkan dan diklasifikasikan menurut jenis/ bidang permasalahannya, jumlah siswa yang mengalami, dan tingkat frekuensi timbul.
3. Urutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya siswa mengalami dan masing-masing jenis permasalahannya.
4. Dari setiap urutan ambillah 3-5 masalah dan coba dikonfirmasikan kepada guru yang mengajar mata pelajaran sejenis, baik di dalam sekolah sendiri atau guru di sekolah lain.
5. Jika apa yang dirumuskan ternyata mendapat konfirmasi, maka masalah tersebut memang merupakan masalah yang patut untuk diangkat sebagai calon masalah.
6. Masalah yang telah dikonfirmasi tersebut kemudian dikaji kelayakan dan signifikansiniya untuk dipilih.
7. Pilihlah fokus permasalahan yang terbatas. yang berukuran kecil, yang dapat dicari solusinya dalam waktu singkat yang tersedia untuk melakukan penelitian tindakan.
8. Pilihlah fokus permasalahan yang penting untuk diselesaikan bagi kepentingan guru/dosen dan siswa/mahasiswa, dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di kelas/ruang kuliah.
9. Bekerjalah secara kolaboratif bersama mitra sejawat dalam penelitian ini, tanyalah apakah dia juga pernah menghadapi permasalahan yang semacam dengan masalah yang dihadapi guru/dosen.
10. Sebaiknya fokus permasalahan yang dipilih relevan dengan tujuan dan rencana perkembangan sekolah atau fakultas secara keseluruhan.

Perumusan Masalah
Dalam memformulasikan atau merumuskan masalah, kiranya peneliti perlu memperhatikan beberapa ketentuan yang biasanya berlaku yaitu dengan memperhatikan:
1. aspek substansi;
2. aspek formulasi; dan
3. aspek teknis.
Dari sisi aspek substansi atau isi yang terkandung, perlu dilihat dari bobot atau nilai kegunaan manfaat pemecahan masalah melalui tindakan seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah serupa/mirip yang dihadapi guru, kegunaan metodologik dengan diketemukannya model tindakan dan prosedurnya, serta kegunaan teoritik dalam memperkaya atau mengoreksi teori pembelajaran yang berlaku. Sedang dari sisi orisinalitas, apakah pemecahan dengan model tindakan itu merupakan suatu hal baru yang belum pernah dilakukan guru sebelumnya. Jika sudah pernah berarti hanya merupakan pengulangan atau replikasi saja.
Pada aspek formulasi, seyogyanya masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat interogatif (pertanyaan), meskipun tidak dilarang dirumuskan dalam bentuk deklaratif (pernyataan). Hendaknya dalam rumusan masalah tidak terkandung masalah dalam masalah, tetapi lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik tentang apa yang dipermasalahkan.
Dan aspek teknis, menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih. Pertimbangan yang dapat diajukan seperti kemampuan teoritik dan metodologik pembelajaran, penguasaan materi ajar, kemampuan metodologi penelitian tindakan, kemampuan fasilitas untuk melakukan penelitian seperti dana, waktu, tenaga, dan perhatian terhadap masalah yang akan dipecahkan. Oleh karena itu, disarankan untuk berangkat dari permasalahan sederhana tetapi bermakna, guru dapat melakukan di kelasnya dan tidak memerlukan biaya, waktu, dan tenaga yang besar.
Menurut Moh Nazir, Ph. D tujuan dari penelitian serta perumusan masalah adalah:
1. Mencari sesuatu dalam rangka perumusan akademis seseorang
2. Memusatkan perhatian serta keingintahuan seseorang akan hal-hal yang baru
3. Meletakkan dasar untuk memecahkan beberapa penemuan penelitian sebelumnya ataupun dasar untuk penelitian selanjutnya.
4. Memenuhi keinginan social.
5. Menyediakan sesuatu yang bermanfaat
Sumber Masalah
Jika masalah penelitian konvensional peneliti dapat diperoleh dari bahan bacaan, laporan penelitian, makalah, diskusi dan lain sebagainya, dan pencarian dilakukan secara induktif-deduktif, maka masalah penelitian tindakan harus bersumber dari guru sendiri. Harus merupakan hasil refleksi atau masalahnya sendiri dan bukan berasal dan orang lain, misalnya lembaga riset. (dalam Wiriaatmadja, 2007:80).
Mengemukakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk mencari fokus permasalahan.
• Apa yang sekarang sedang terjadi?
• Apakah yang sedang berlangsung itu mengandung permasalahan?
• Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasinya?
• Saya ingin memperbaiki . . .
• Saya mempunyai gagasan yang ingin saya cobakan di kelas . ..
• Apa yang dapat saya lakukan dengan hal semacam itu?
Apabila pertanyaan-pertanyaan di atas diperhatikan, dan guru atau dosen menemukan pertanyaan tentang apa yang sebenarnya terjadi di kelas, maka benarlah guru atau dosen telah menemukan fokus permasalahan untuk penelitian kelas. Bersiap-siaplah untuk melakukan langkah-langkah selanjutnya. Sebagai contoh, ada beberapa kemungkinan dalam permasalahan yang ditemukan terjadi dalam aspek-aspek pembelajaran seperti:
• Suasana kelas yang kurang mendukung kelancaran proses belajar mengajar.
• Metode pembelajaran yang kurang tepat untuk membahas pokok kajian.
• Buku teks yang tidak mendukung.
• Media pembelajaran yang tidak ada atau kurang.
• Sistem penilaian yang tidak sesuai, dan aspek lain yang mungkin dinilai kurang.

Sebagai contoh, salah satu masalah yang disebutkan di atas ialah sistem penilaian yang kurang tepat sehingga mengganggu proses belajar peserta didik. Hal ini perlu dipikirkan sebagai suatu permasalahan yang mungkin dapat diperiksa melalui tindakan karena memang hal itu tercakup dalam bidang Penelitian Tindakan Kelas, dan guru berpendapat juga bahwa sistem penilaian itu perlu diperbaiki.
Permasalahan dalam penyusunannya dilakukan secara terencana dengan memenuhi harapan yang lebih sistematis untuk menghindari segala kemungkinan yang akan menimbulkan ketidakseimbangan atau ketimpangan yang terjadi
Permasalahan dapat dirumuskan dari bermacam-macam sumber:
1. Teori
Penelitian bersumber pada teori dapat dipakai sebagai hipotesa untuk menguji kebenaran hipotesa atau inmgin mencari hal lain dengan operasi awal sebagai teorinya.
2. Dokumen
Dokumen dapat berasal dari dokumen pribadi yaitu setiap catatan yang menggambarkan suatu peristiwa yang dianggap penting dalam suatu momen tertentu yang dibuat secara pribadi dan dokumen lainnya yang disimpoan dalam file.
3. Pengalaman pribadi
Pengalaman pribadi merupakan sumber inspirasi dalam merumuskan permasalahan yang sengaja dari awal diciptakan baik untuk kepentingan pribadi maupun tidak, misalnay misi ke daerah tanpa membawa misi tertentu.
4. Tingkah laku manusia
Pengamata terhadap tingkah laku menusia dapat memancing inspirasi atau sumber ide dari masalah yang akan diteliti.
5. Hasil penelitian, Seminar, kegiatan ilmiah lainnya
Kegiatan ini dilakukan untuk membahas dan membicarakan permasalahan yang sudah ada bahkan kemungkinan telah diperiksa.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan permasalahan antara lain:
1. Dengan diangkatnya topic tertentu sebagai permasalahan , masalah tersebut tidak dapat diuji secara empiris
2. Didapatinya permasalahan yang berasal dari sumber-sumber diatas sehingga dapat memberikan gambaran namun dalam prosesnya menemui kesukaran karena kurangnya pengetahuan Dario sumber-sumber yang relevan.
3. Setelah dapat dijumpai permasalahannya dan dapat digambarkan secara makro, namun untuk menguji dan menjawabnya kurang m,endapat dukungan data karena kurangnya data.
4. Ada masalah menarik perhatian yang diperoleh secara selektif

Syarat Perumusan Masalah
Setelah diperoleh permasalahan yang berasal dari sumber tertentu kemudian diformulasikan untuk mendapatkan identitas arah dan tujuan sehingga tidak akan menimbulkan keraguan dalam berpikir pada arah yang dimaksud.
Dalam merumuskan masalah perlu memperhatikan beberapa syarat sebagai berikut:
1. Dirumuskan dalam bentuk pertanyaan
2. Dirumuskan dalam susunan kalimat yang sederhana dan mengurangi penggunaan istilah belum baku.
3. Dirumuskan secara singkat , jelas dan padat, tidk menimbulkan kerancuan pengertian.
4. Perumusan masalah harus mencerminkan keinginan yang hendak dicari.
5. Perumusan tidak mempersulit dalam pencarian data lapangan terutama terhadap data yang langka.
6. Rumusannya dapat dipakai sebagai dasar dalam perumusan hipotesa.
7. Karena permasalahan dapat dijadikan dasar dalam penyusuna judul maka perumusannya harus dap[at direfleksiakan ke dalam judulnya.

Pendorong Berhasilnya Penelitian
Pada dasarnya penelitian akan menghasilkan suatu karya yang di8harapkan apabila ada hal-hal sebagai berikut:
1. Penguasaan teori
2. Pengambilan metode penelitian yang tepat.
3. Biaya cucup.
4. Waktu cukup.
5. Tenaga memadai.

Rujukan
Joko P Subagyo, 2004, Metode Penelitian Dalam Teori dan Praktek, Jakarta; PT Rineka Cipta

Prof. Dr. Syaodih Nana Sukmadinata, 2007, Metode Penenlitian Pendidikan, Bandung; PT Remaja Rosdakarya

Prof. Sukardi, Ph. D, 2007, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta; PT Bumi Aksara

METODE PENELITIAN SEJARAH

Metode Penelitian Sejarah

Pengertian
Metode Penelitian Sejarah lazimjuga disebut metode sejarah. Metode itu sendiri berarti cara, jalan, atau petunjuk pelaksanaan atau petunjuk teknis. Metode disini dapat dibedakan dari metodologi, sebab metodologi adalah ” science of methods”, yakni ilmu yang membicarakan jalan. Adapun yang dimaksud dnegan penelitian menurut Florence M.A. hilbish (1952), adalah penyelidikan yang seksama dan teliti terhadap suatu masalah, atau untuk menyokong atau menolak suatu teori.
Metode sejarah dalam pengertian umum adalah penyelidikan atas suatu masalah dengan mengaplikasikan jalan pemecahannya dari perspektif historis.
Pengertian yang lebih khusu, sebagaimana dikemukakan Gilbert J. Garragham (1957:33), bahwa Metode Penelitian Sejarah adalah seperangkat aturan dan prinsip sistematis untuk mengumpulkan sumber-sumber sejarah secara efektif , menilainya secara kritis, dan mengajukan sintesis dari hasil-hasil yang dicapai dalam bentuk tertulis. Senada dengan pengertian ini, Louis Gottchalk (1983:32) menjeklaskan Metode Sejarah sebagai” proses menguji dan menganalisis kesaksian sejarah guna menemuka data yang otentik dan dapat dipercaya, serta usaha sintesis atas data semacam itu menjadi kisah sejarah yang dapat dipercaya.
Tujuan penelitian historis adalah untuk membuat rekontruksi masa lampau secara sistematis dan objektif, dengan cara mengumpulkan, mengevaluasi, memverivikasi, serta mensintesiskan bukti-bukti untuk menegakkan fakta dan memperoleh kesimpulan yang kuat.

Ciri-ciri Penelitian Histori
Ciri-ciri yang ada pada penelitian sejarah adalah sebagai berikut:
1. Penelitian historis lebih bergantung kepada data yang diobservasi orang lain daripada yang diopservasi oleh peneliti sendiri.
2. Penelitian historis haruslah tertib-ketat, sistematis, dan tuntas.
3. Penelitian historis bergantung pada dua macam data, yaitu data primer dan sekunder. Data primer diperoleh dari sumber primer, yaitu si peneliti(penulis) secara langsung melakukan observasi atau penyaksian kejadian-kejadian yang dituliskan. Data sekunder diperoleh dari sumber sekunder, yaitu peneliti melaporkan hail observasi orang lain yang satui kali atau lebih telah lepas dari kejadian aslinya.
4. Untuk menentukan bobot data biasanya dilakukan dua macam kritik, yaitu kritik eksternal dan internal
5. Walaupun penelitian historis mirip dengan penelaahan kepustakaan yang mendahului lain-lain bentuk rancangan penelitian, namun cara pendekatan historis adalah lebih luas, mencari informasi dari sumber yang lebih luas.

Sumber-sumber Data Dalam Penelitian Sejarah
Apabila sumber sejarah ditinjau dari sengaja atau tidak sengaja sumber data tersebut ditinggalkan, maka sumber sejarah dibagi menjadi dua yaitu: Remain dan Dokumen.
Remain adalah bahan-bahan tulisan yang mempunyai nila-nilai sejarah yang terdapat tanpa suatu kesadaran menghasilkannya untuk suatu keperluan pembuktian sejarah. Seperti alat perkakas, perhiasan-perhiasan kuno dan sebagainya.
Dokumen adalah laporan dari kejadian yang berisi pandangan serta pemikiran manusia di masa lampau. Dokumen tersebut, secara sadar ditulis untuk tujuan komunikasi dan transmisi keterangan. Seperti: buku harian, batu tertulis, daun-daun lontar, relief-relief pada candid an sebagainya.( Nazir, 2005: 49)
Oleh Nevis (1983: 50), sumber sejarah dibagi sebagai berikut:
• Pertinggal fisis: tempat-tempat bersejarah, paramida, pot-pot, senjata, gedung dan sebagainya.
• Cerita secara oral: balada, cerita rakyat, legenda, tradisi-tradisi dan sebagainya.
• Materi tulisan tangan: papyrus, hiroglif, dokumen-dokumen modern dan sebagainya.
• Buku dan cetakan
• Bahan audio visual: film-film, televise, kaset, radio dan sebagainya.
• Observasi secara langsung.

Ada beberapa sumber penelitian sejarah, yaitu:
1. Sumber-sumber primer, yaitu data yang diperoleh dari cerita para pelaku peristiwa itu sendiri, dan atau saksi mata yang mengalami atau mengetahui peristiwa tersebut. Contoh sumber primer lainnya seperti dokumen asli, relief, dan benda-benda peninggalan masyarakat sejarah.
2. Sumber informasi sekunder, yaitu informasi yang diperoleh dari sumber lain yang mungkin tidak berhubungan langsung dengan peristiwa tersebut. Seperti buku catatan yang berkaitan dengan peristiwa, artikel, buku sejarah, dan review penelitian.

Langkah-langkah Penelitian Sejarah
Langkah-langkah penelitian sejarah pada umumnya mencakup beberapa langkah penting, seperti berikut:
1. Menentukan permasalahan penelitian yang diharapkan mempunyai manfaat ganda, yaitu bermanfaat bagi masyarakat dan berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
2. Menyatakan tujuan penelitian, hypothesis and research questions yang akan memberikan arah dan fokus penelitian.
3. Mengumpulkan data termasuk di dalamnya menetapkan populasi, besarnya sample, dan metode pengumpulan data.
4. evaluasi data dengan menggunakan kritik eksternal maupun internal.
5. Melapor hasil penelitia kepada masyarakat, termasuk melengkapi komponen-komponen penelitian dan mengkomunikasikan kedalam jurnal ilmu pengetahuan.

Kritik Terhadap Keaslian Sumber
Salah satu tanggung jawab peneliti adalah kemampuan mendeteksi kebenaran suatu dokumen ataukah dokumen tersebut sengaja diproduksi untuk memberikan keterangan yang salah. Kita harus hati-hati dalam memikirkan kebenaran suatu benda peninggalan, kecuali sudah diusahakan melalui metode ilmiah untuk menentukan keasliannya. Ini berarti perlu mengkritiknya dengan cermat mengenahi bahan sumber data , baik kritk Internal dan kritik Eksternal.
a. kritik Enternal
Pada dasarnya, kritik Eksternal meliputi penemuan kita jika bahan sumber itu asli dan memiliki integfritas tekstual. (Gay, dkk.,1972). Dalam pembuatan Kritik Eksternal terhadap suatu data, ia terlibat dalam pengecekan keaslian data saja; ia melakukan pemeriksaan bentuk dan penampilan data dari pada hanya mengartikan maksud data.(Sevilla, 1981: 55)
b. kritik Internal
Setelah kita mengetahui dengan pasti keaslian bahan-bahan, lalu kita menentukan teks dari dokumen asli, atau bila bahan telah lolos dari kritik eksternal, dan sekarang melakukan lkritik internal. Dalam kritik internal ini adalah mengenai kritik-kritik teks. Namun demikian, perhatian kita perlu dicurahkan pada faktor-faktor lain seperti kemampuan, kejujuran, keadaan, Dan prasangka penulis. Kita perlu menentukan keadaan ketika penulismembuat dokumen tersebut, termasuk dasar pemikiran yang digunakan dalam proses memproduksi bahan dan kebenaran penafsiran yang akan diberikan pada data tersebut. Dalam kritik internal, penyelidikan sejarah menentukan arti dan layaknya pertanyaan yang terdapat dalam suatu dokumen.ia menentukan arti sesungguhnya dari suatu pernyataan, kopetensi pengamatan.( Sevilla, 1981:59)

Dalam hal ini harus diuji keabsahan tentang keaslian sumber yang dilakukan melaui kritik ekstern dan keabsahan tentang kesahihan sumber yang ditelusurimelaui kritik intrn.
1. Keaslian Sumber
Peneliti melakukan pengujian atas asli dan tidaknya sumber yang berarti ia menyekleksi segi-segi fisik dari sumber yang ditemukan. Bila sumber itu merupakan dokumen tertulis, maka harus diteliti kertasnya, tintanya, gaya tulisannya, bahasanny, kalimatnya, ungkapannya, kata-katanya, hurufnya dan segi penampilan luarnya yang lain. Otoritas itu dapat diuji berdasarka pada lima pertanyaan:
1. Kapan sumber itu dibuat? Peneliti harus menemukan tanggal pembuatan dokumen.
2. Dimana sumber dibuat? Peneliti harus tahu asal usul dan lokasi pembuatan sumber.
3. Siapa yang membuat? Hal ini mengharuskan adanya penyelidikan atas kepengarangan.
4. Dari bahan apa sumber dibuat?
5. Apakah sumber itu dalam bentuk asli?

2. Kesahihan Sumber
Kesaksian dalam sejarah merupakan faktor paling menentukan sahih tdaknya bukti atau fakta sejarah tersebut. Menurut Gilbert J. Garraghan,kekeliruan saksi pada umumnya ditimbulkan oleh dua sebab:
1. Kekeliruan dalam sumber informasi dalam usaha menjelaskan, menginterpretasikan, atau menarik kesimpulan dari suatu sumber.
2. Kekeliruan dalam sumber formal.

Peranan Hipotesis Dalam Penelitian Sejarah
Isi hipotesis adalah kesimpulan sementara yang dinyatakan dari landasan atau tinjauan pustaka. Sebuah pendapat menyebutkan bahwa ”suatu penelitian bertolak dari hipotesis ataupun tidak, bukanlah syarat mutlak yang menentukan sifat ilmiah dari suatu penelitian” (Koentjaraningrat, 1989:28). Pendapat lain mengatakan ”selama penelitian itu hanya terbatas pada pengumpulan fakta-fakta, hipotesis tidak diperlukan”. Namun menurut Winarno Surakhmad, penelitian yang sekedar nmengumpulkan fakta bukanlah penelitian dalam arti sebenarnya. Oleh karena itu penelitian historis yang bertujuan menemukan generalisasi dan memberikan pengertian fenomena dalam dimensi waktu, mestilah memerlukan hipotesis (Surakhmad, 1985:138).

Referensi
Suryabrata, Sumadi. 2005. Metodologi Penelitian. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada
Prof. Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara
Abdurrahman, Dudung. 1999. Metode Penelitian Sejarah. Jakarta:PT Logos Wacana Ilmu

METODE PENELITIAN DESKRIPTEF

BAB I
PENDAHULUAN


1.1 Latar Belakang
Banyak jenis penelitian yang termasuk sebagai penelitian deskriptif. Setiap ahli penelitian sering berselisih pendapat dalam memberikan infomasi tentang metode pengertian deskriptif. Perbedaan itu biasanya dipengaruhi oleh pandangan dan pengetahuan yang menjadi latar belakang para ahli tersebut
Metode penelitian deskriptif merupakan metode yang banyak digunakan dikembangkan dalam penelitian ilmu-ilmu social, karena memang kebanyakan penelitian sosial adalah bersifat deskriptif (Soejono,Abdurrahman, 1997:19), walaupun jenis penelitian ini juga digunakan dalam penelitian ilmu eksata.
Masih banyak orang yang belum memahami tentang metode deskriptif, baik itu ciri-cirinya, jenis-jenisnya, langkah-langkah metodenya, kriterianya maupun bagaimana cara mendapatkan informasi metode ini. Hal ini ternyata juga banyak dialami oleh kalangan mahasiswa sendiri dimana mereka suatu saat nanti dituntut untuk mampu dalam memahami dan menerapkan berbagai metode penelitian yang ada.
Berdasarkan pada keadaan yang ada, maka pada makalah kali ini akan membahas tentang metode penelitian deskriptif, yang diharapkan agar setelah mempelajari makalah ini para siswa dapat memahami tentang metode deskriptif serta apa yang ada di dalamnya.

1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka pembahasan dalam makalah ini akan difokuskan pada masalah-masalah sebagai berikut.
1. Bagaimana ciri-ciri, jenis dan langkah-langkah dalam metode penelitian deskriptif?
2. Apa saja kriteria pokok metode penelitian deskriptif?
3. Bagaimana hubungan dan perbedaan antara metode deskriptif dan metode survei?
4. Apa saja cara yang digunakan untuk memperoleh suatu informasi deskriptif?

1.3 Tujuan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka pembahasan dalam makalah ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui ciri-ciri, jenis dan langkah-langkah dalam metode penelitian deskriptif.
2. Mengetahui apa saja kriteria pokok metode penelitian deskriptif.
3. Mengetahui hubungan dan perbedaan antara metode deskriptif dan metode survei.
4. Mengetahui cara-cara dalam memperoleh suatu informasi deskriptif.





















BAB II
PEMBAHASAN


2.1 Ciri-Ciri, Jenis, dan Langkah-Langkah Metode Penelitian Deskriptif
a. Ciri-ciri metode penelitian deskriptif,
Sebelum membahas lebih lanjut mengenai ciri-ciri metode penelitian deskriptif, alangkah baiknya kita mengetahui terlebih dahulu pengertian daripada metode deskriptif .
Terdapat banyak pendapat mengenai pengertian daripada metode penelitian deskriptif, diantaranya adalah sebagai berikut:
Menurut Sumadi Suryabrata, secara harfiah, penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk membuat pencandraan (deskripsi) mengenai situasi-situasi atau kejadian-kejadian. Dalam arti penelitian deskriptif adalah akumulasi data dasar dalam cara deskriptif semata-mata, tidak perlu mencari atau menerangkan saling hubungan, mentes hipotetis, membuat ramalan atau mendapatkan makna dan implikasi, walaupun penelitian yang bertujuan untuk menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif.
Menurut Whitney (1960), metode deskriptif adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat.penelitian deskriptif mempelajari masalah-masalah dalam masyarakat, serta tatacara yang berlaku salam masyarakat serta situasi-situasi tertentu, termasuk tentang hubungan kegiatan, sikap, pandangan, serta proses-proses yang sedang berlangsung dan pengaruh dari suatu fenomena.
Penelitian deskriptif adalah metode penelitian yang berusaha menggambarkan objek atau subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya (Best, 1982:119).
Pengertian lain dikemukakan oleh Vredenbergt, ia mengatakan, bahwa dalam tipe penelitian ini diusahakan untuik memberikan suatu uraian yang deskriptif mengenai suatu jolektifitas dengan syarat bahwa representativitas harus terjamin. Kalau kolektifitas tersebut besar, maka peneliti mendasarkan diri pada suatu sampel yang a-selective. Tujuan utama dari penelitian yang deskriptif adalah melukiskan realitas sosial yang kompleks sedemikian rupa sehingga relevansi sosiologis atau antropologis dapat ditangkap (Vredenbergt, 1978:32).
Dari berbagai macam pendapat tentang pengertian dari penelitian deskriptif diatas dapat kita simpulkan bahwa sesungguhnya penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar. Ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah, atau rekayasa manusia, dimana penelitian ini mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaan dengan fenomena lain.
Setelah mengetahui pengertian daripada metode deskriptif, maka ciri-ciri yang dapat kita peroleh daripada metode ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian deskriptif cenderung menggambarkan suatu fenomena apa adanya dengan cara menelaah secara teratur dan ketat, mengutamakan obyektivitas, dan dilakukan secara cermat.
2. Tidak adanya perlakuan yang diberikan atau dikendalikan.
3. Tidak adanya uji hipotesis.
4. Membuat pencandraan mengenai situasi atau kejadian
5. Mencakup segala bentuk penelitian kecuali penelitian historis dan eksperimental
6. Sering disebut sebagai penelitian survey, karena bertujuan untuk:
a. mencari informasi factual yang mendetail dan mencandra gejala yang ada
b. mengidentifikasi masalah-masalah atau untuk mendapatkan jasifikasi keadaan dan praktik-praktik yang sedang berlangsung.
c. membuat komparasi dan evaluasi
d. mengetahui apa yang dikerjakan orang lain dalam menangani masalah atau situasi yang sama.
Sedangkan menurut Hadari Nawawi, metode penelitian deskriptif ini mempunyai dua ciri pokok, yaitu:
1. Memusatkan perhatian pada masalah-masalah yang ada pada saat penelitian dilakukan(saat sekarang) atau masalah-masalah yang bersifat aktual.
2. Menggambarkan fakta-fakta tentang masalah yang diselidiki sebagaimana adanya didiringi dengan interpretasi rasional (Hadari Nawawi, 1983:64).
Dari ciri-ciri yang ada di atas , ciri yang paling menonjol dari penelitian deskriptif adalah: Secara harfiah, penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk membuat pencandaan (deskripsi) mengenai situasi atau kejadian

b. Jenis metode penelitian deskriptif
Terdapat beberapa variasi dan jenis dalam penelitian deskriptif diantaranya yaitu:
1. Studi perkembangan
Penelitian deskriptif, bisa mendeskripsikan sesuatu keadaan saja dan juga dapat mendeskripsikan keadaan dalam tahapan – tahapan perkembangannya. Dalam penelitian ini yang dikaji adalah perubahan-perubahan atau kemajuan-kemajuan yang dicapai oleh seseorang, suatu organisme, lembaga, organisasi ataupun kelompok masyarakat tertentu. Contoh dari kajian ini adalah perkembangan kemampuan berpikir anak pada tahap atau masa bayi, anak kecil, anak sekolah, remaja, dewasa.
Ada dua macam penelitian perkembangan, yaitu perkembangan longitudinal atau jangka panjang, yaitu meneliti perkembangan sustu aspek atau hal dalam seluruh periode waktu atau dalam tahapan perkembangan yang cukup panjang, misalnya kemempuan berbicara dari masa bayi sampai akhir usia remaja. Sedangkan yang kedua adalah perkembangan dalam tahapan tertentu atau jangka pendek, yaitu penelitian dalam satu tahapan yang hanya meneliti perkembangan dalam tahapan-tahapan tertentu saja, misalnya kemampuan bicara hanya pada tahap masa bayi saja atau masa kecil saja.

2. Studi kasus
Studi kasus (case study) merupakan metode untuk menghimpun dan menganalisis data yang berkenaan dengan suatu kasus. Studi kasus banyak dilakukan dalam pelaksanaan program bimbingan dan konseling.

3. Studi kemasyarakatan
Studi kemasyarakatan (community study) merupakan kajian intensif yang dilakukan terhadap suatu kelompok masyarakat yang tinggal bersama di suatu daerah yang mempunyai ikatan dan karakteristik tertentu. Ikan dan karakteristik tersebut mungkin berkenaan dengan sejarah, budaya, tradisi, agama, kepercayaan, iklan dan sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan lain-lain.
Studi kemasyarakatn dapat dilakukan terhadap kelompok nelayan yang hidup diatas perahu, seperti yang ada pada masyarakat Bajo di Sulawesi, hal ini juga dapat dilakukan pada masyarakat buruh perkebunan seperti yang ada di Deli Serdang, masyarakat Badui di Banten selatan dan lain sebagainya.

4. Studi perbandingan
Studi perbandingan (comparative studya atau causal comparative study) merupakan bentuk penelitian deskriptif yang membandingkan dua atau lebih dari dua situasi, kejadian, kegiatan, program, dan lain sebagainya yang sejenis atau hampir sama. Dalam studi ini yang perlu diperbandingkan adalah semua unsur atau komponennya. Pembagian kegiatan umpamanya meliputi dasar, tujuan, lingkup, langkah-langkah kegiatan, organisasi, pelaksana, sarana dan alat, biaya, pengelolahan, sampai dengan hasil. Analisis diarahkan pada menemukan persamaan dan perbedaan dalam perencanaan.
Kalau yang diperbandingkan situasi atau kejadian, unsur-unsur atau komponen yang dianalisis sedikit berbeda, umpamanya meliputi deskripsi situasi atau kronologis kejadian.

5. Studi hubungan
Studi hubungan (associational study), disebut juga studi korelasional, meneliti hubungan antara dua hal, dua variabel atau lebih. Hubungan dalam studi hubungan berbeda dengan dalam penelitian eksperimental. Dalam studi eksperimental hubungan tersebut menunjukkan hubungan sebab akibat, dalam studi hubungan hanya menunjukkan asosiasi atau hubungan kesejajaran. Koefisien korelasi yang signefikan atau yang berarti antara tinggi dengan berat badan menunjukkan adanya asosiasi antara tinggi dnegan berat badan, makin tinggi badan juga makin berat badannya, begitu pun sebalikknya. Tidak berarti tinggi badn mempengaruhi perat badan.

6. Studi waktu dan gerak
Studi waktu dan gerak ( time and motion study) ditujukan untuk meneliti atau menguji jumlah waktu dan banyaknya gerakan yang diperlukan untuk melakukan suatu kegiatan atau proses. Tujuan dari pengukuran dan analisis data adalah menemukan jumlah waktu dan gerakan minimal. Stuidi waktu dan gerak banyak digunakan di dalam industri atau pabrik untukmengukur waktu dan gerak penggunaan mesin alat-alat produksi.

7. Studi kecendrungan
Studi kecendrungan (trend study) merupakan penelitian deskriptif yang cukup menarik. Studi ini diarahkan untuk melihat kecendrungan perkembangan. Kecendrungan perkembangan dibuat berdasarkan pertimbangan dat longitudinal yang ada. Dari data yang lalu, data yang ada saat ini dan perkiraan data yang ada pada masa mendatang. Diantara permasalahan yang diprediksi berdasarkan pada studi kecendrungan adalah prediksi tentang pertambahan penduduk, perkembangan ekonomi, penadapatan perkapita, kerusakan hutan, peningkatan polusi dan lain-lain.
8. Studi tindak lanjut
Studi tindak lanjut (follow up study) merupakan pengumpulan dan analisis data terhadap para lulusan atau orang-orang yang telah menyelesaiakan suatu program pendidikan, latihan atau pembinaan. Studi ditujukan untuk mengetahui kegiatan dan perkembangan mereka setelah mereka keluar dari institusi pendidikan.

9. Analisis kegiatan
Analisis kegiatan (activity analysis) diarahkan untuk menganalisis kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan suatu tugas atau pekerjaan, dalam bidang industri, bisnis, pemerintahan, lembaga sosial dan lain-lain, baik berkenaan dengan produksi maupun pemberian jasa dan layanan.
Hasil hasil analisis kegiatan dapat digunakan untuk berbagai tujuan :
1. menyusun standar kegiatan atau standar kerja untuk suatu jabatan, tugas atau posisi.
2. menyusun program pendidikan atau pelatihan untuk suatu bidang pekerjaan atau tugas tertentu.
3. menyususn program dan kegiatan bagi pembinaan personalia termasuk program pelatihan dalam jabatan.
4. menghimpun data bagi penmentuan besarnya gaji dan honorarium.

10. Analisis isi atau dokumen
Analisis isi atau dokumen (content or document analysis) ditujukan untuk menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen resmi, yang valid dan keabsahannya terjamin baik dokumen perundangan dan kebijakan maupun hasil-hasil penelitian

11. Penelitian laporan diri (Self-Report Research)
Dalam penelitian self-report, informasi dikumpulkan oleh orang tersebut yang juga berfungsi sebagai peneliti. Peneliti dianjurkan menggunakan teknik observasi secara langsung, yaitu individu yang diteliti dikunjungi dan dilihat kegiatannya dalam situasi yang alami. Peneliti dianjurkan menggunakan peralatan seperti kamera, catatan, dan rekaman.

12. Studi sosiometrik (Sociometric Study)
Yang dimaksud dengan sosiometrik adalah analisis hubungan antar pribadi dalam suatu kelompok individu. Hal ini untuk mengetahui apakah seseorang itu diterima atau ditolak.
Prinsip teori studi sosiometrik pada dasarnya adalah menanyakan pada masing-masing anggota kelompok yang diteliti untuk menentukan dengan siapa dia paling suka, untuk bekerjasama denngan kegiatan kelompok.
Contoh yang paling banyak menggunakan studi sosiometrik adalah pada bidang pendidikan, misalnya pemimpin formal, pemimpin dalam lembaga pendidikan atau posisi seseorang dalam kelompoknya dengan variabel lain dalam kegiatan pendidikan.


13. Penelitian korelasi
Penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan fariabel-fariabel yang berbeda dalam suatu populasi disebut penelitian korelasi. Melalui penelitian tersebut kita dapat memastikan berapa besar yang disebabkan oleh satu fariabel dalam hubungannya dengan variasi yang disebabkan oleh variabel lain. Kita menggunakan pengukuran korelasi untuk menentukan besarnya arah hubunga. Dalam penelitian korelasi ini kita mengumpulkan dua atau lebih perangkat nilai dari sebuah sampel peserta, lalu kita menghitung hubungan antara perangkat-perangkat tersebut.(sevila, 1981: 73-87).

c. Langkah-langkah metode penelitian deskriptif
Dalam melakukan sebuah penelitian yang menggunakan metode deskriptif, maka langkah-langkah umum yang sering diikuti adalah sebagai berikut:
1. Memilih dan merummuskan masalah yang menghendaki konsepsi ada kegunaan masalah tersebut serta dapat diselidiki dengan sumber yang ada.
2. Menentukan tujuan dari penelitian yang akan dikerjakan. Tujuan dari penelitian harus konsisten dengan rumusan dan definisi dari masalah.
3. Memberikan imitasi atau sejauh mana penelitian deskriptif tersebut akan dilaksanakan.
4. Pada bidang ilmu yang telah mempunyai teori-teori yang kuat, maka perlu dirumuskan perangkat teori yang kemudian diturunkan dalam bentuk hipotesis untuk di verifikasikan.
5. Menelusuri sumber-sumber kepustakaan yang ada hubungannya dengan masalah yang ingin dipecahkan.
6. Merumuskan hipotesis yang ingin diuji, baik secara eksplisit maupun secara implisit.
7. Melakukan kerja lapangan untuk mengumpulkan data, gunakan tehnik pengumpulan data yang cocok untuk penelitian.
8. Membuat tabulasi serta analisis statistik dilakukan terhadap data yang telah dikumpulkan. Kurangi penggunaan statistik sampai pada batas yang dapat dikerjakan dengan unit-unit pengukuran yang sepadan.
9. Memberikan interpretasi dari hasil dalam hubungannya dengan konisi sosial yang ingin diselidiki serta dari data yang diperoleh srta referensi khas terhadap masalah yang ingin dipecahkan.
10. Mengadakan generalisasi serta deduksi dari penemuan serta hipotesis yang ingin diuji. Berikan rekomendasi untuk kebijakan yang dapat ditarik dari penelitian.
11. Membuat laporan penelitian dengan cara ilmiah. (nazir, 2005: 62-63).

2.2 Kriteria Pokok Metode Deskriptif
Metode deskriptif mempunyai beberapa kriteria pokok, yang dapat dibagi atas kriteria umum dan kriteria khusus. Kriteria tersebut adalah:
1. Kriteria umum
Kriteria umum dari penelitian dengan metode deskriptif adalah sebagai berikut:
a. Masalah yang dirumuskan harus patut, ada niali ilmiah serta tidak terlalu luas.
b. Tujuan penelitian harus dinyatakan dengan tegas dan tidak terlalu umum.
c. Data yang digumakan harus fakta yang terpercaya dan bukan merupakan opini.
d. Standar yang digunakan untuk membuat perbandingan harus mempunyai validitas.
e. Harus ada deskripsi yang terang tentang tempat serta waktu penelitian dilakukan.
f. Hasil penelitian harus berisi secara detai yang digunakan, baik dalam mengumpulkan data serta studi kepustakaan yang dilakukan.

2. Kriteria khusus
Kriteria khusus dari metode deskriptif adalah sebagai berikut:
a. Prinsip-prinsip ataupun data yang digunakan dinyatakan dalam nilai.
b. Fakta ataupun prinsip yang digunakan adalah mengenai masalah setatus.
c. Sifat penelitian adalah expost fakto karena itu tidak ada kontrol terhadap fariabel, dan penelitan tidak mengadakan pengaturan atau manipulasi terhadap fariabel.(nazir, 2005: 61-62).

2.3 Hubungan dan Perbedaan Antara Metode Deskriptif dan Metode Survei
Diantara para ahli dan penulis buku penelitian, terdapat perbedaan pendapat tentang metode deskriptif terutama dalam hubungannya dengan metode survei. Ada yang memandang sama dan ada juga yang membedakannya. Mereka yang memandang sama ada yang lebih suka menggunakan metode deskriptif, tetapi ada juga yang lebih suka menggunakan metode survei. Diantara yang membedakan ada yang memandang metode deskriptif lebih luas dan beranggapan bahwa metode survei merupakan bagian dari metode deskriptif, begitu pun sebaliknya ada yang memandang bahwa metode survei lebih luas dan menganggap bahwa metode deskriptif merupakan bagian dari metode survei.
Para ahli mengartikan penelitian deskriptif lebih luas dengan istilah penelitian survai, yang bertujuan untuk:
a. Mencari informasi faktual yang m,endetail yang mencandra gejala yang ada.
b. Mengidentifikasi masalah-masalah atau untuk mendapatkan justifikasi keadaan dan praktek-praktek yang sedang berlangsung.
c. Membuat komparasi dan evalusi.
Mengetahui apa yang dikerjakan oleh orang-orang lain dalam menangani masalah atau situasi yang sama agar dapat belajar dari mereka untuk kepentingan pembuatan rencana dan pengambilan keputusan dimasa depan
Prof. Dr. Nana Syaodih Sukmadinata setuju bahwa metode deskriptif lebih luas dari metode survei dengan alasan:
1. Deskripsi atau penggambaran apa adanya merupakan hal yang alamiah dan sesuai dengan kenyataan kehidupan, manusia hidup apa adanya. Manusia selalu ingin merasa tahu dan menginginkan gambaran yang lebih jelas dan rinci dari keadaan yang ada.
2. Penelitian deskriptif mempunyai makna yang lebih luas, mencakup deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
3. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang paling dasar dari penelitian-penelitian noneksperimental.
4. Bagi para peneliti pemula lebih cocok memulai pengembangan kemampuan penelitiannya dengan penelitian deskriptif. .

2.4 Cara Untuk Memperoleh Informasi Deskriptif:
Berikut ini adalah menguraikan beberapa cara untuk memperoleh suatu informasi deskriptif:
1. Metode yang paling umum digunakan, misalnya didalam pengumpulan data yang berhubungan dengan sikap dan pendapat dari suatu kelompok orang, dengan meminta mereka untuk memberikan informasi penting.
2. Cara kedua dalam mengumpulkan informasi deskriptif adalah melalui pengamatan. Salah satu ciri penting dalam metode ini adalah komunikasi langsung antara peneliti dengan responden yang dipilih untuk diselidiki.
3. Cara ketiga kita dapat memperoleh informasi deskriptif adalah dengan menggunakan alat-alat atau instrument survey deskriptif untuk melakukan pengukuran pada responden yang telah diketahui didalam penyelidikan. Suatu penelitian yang menetapkan patokan-patokan yang lain disebur survey normatif.
Adapun contoh-contoh penelitian macam ini adalah:
a. Survai mengenai pendapat umum untuk menilai sikap para pemilih terhadap rencana perubahan tahun pelajaran.
b. Survai dalam suatu daerah mengenai kebutuhan akan pendidikan keterampilan.
c. Studi mengenai kebutuhan tenaga kerja akademik pada suatu kurun waktu tertentu.
d. Penelitian mengenai taraf serap pelajar-pelajar SMU.











BAB III
KESIMPULAN


3.1 Simpulan
Sebagaima yang sudah dipaparkan di atas bahwasanya pada metode penelitian deskriptif ini merupakan metode yang banyak digunakan dalam penelitian ilmu-ilmu sosial, dimana metode ini digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah, atau rekayasa manusia, yang mengkaji bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaan dengan fenomena lain.
Metode deskriptif mempunyai banyak ciri-ciri, namun ciri yang paling menonjol adalah bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk membuat pencandaan (deskripsi) mengenai situasi atau kejadian. Namun dalam pengertian metode penelitian yang lebih luas, penelitian deskriptif mencakup metode penelitian yang lebih luas diluar metode sejarah dan eksperimental, dan secara lebih umum sering diberi nama metode survei.
Terdapat beberapa jenis dalam metode deskriptif diantaranya;
1. Studi Perkembangan
2. Studi Kasus
3. Studi kemasyarakatan
4. Studi Perbandingan
5. Studi Hubungan
6. Studi Waktu dan Gerak.
7. Studi Kecendrungan
8. Studi Tindak Lanjut
9. Analisis Kegiatan
10. Analisis Isi atau Dokumen
11. Penelitian Laporan Diri (Self-Report Research)
12. Studi Sosiometrik (sociometric Study)
13. Penelitian Korelasi
Metode deskriptif mempunyai beberapa kriteria pokok, yang dapat dibagi atas kriteria umum dan kriteria khusus. Dalam metode deskriptif juga terdapat sebelas langkah-langkah yang harus diperhatikan oleh seorang peneliti yang menggunakan metode ini.
Terdapat perbedaan pendapat tentang metode deskriptif terutama dalam hubungannya dengan metode survei. Ada yang memandang sama dan ada juga yang membedakannya. Mereka yang memandang sama ada yang lebih suka menggunakan metode deskriptif, tetapi ada juga yang lebih suka menggunakan metode survei.
Terdapat tiga cara dalam memperoleh informasi deskriptif, yaitu:
1. Dengan meminta kepada orang atau suatu kelompok untuk memberikan informasi penting.
2. Dengan mengumpulkan informasi deskriptif adalah melalui pengamatan
3. Dengan menggunakan alat-alat atau instrument

3.2 Saran (berhubungan dengan simpulan)
Mempelajari metode penelitian desklriptif serta memahaminya adalah merupakan hal yang sangat penting, hal ini dikarrenakan metode ini adalah yang paling sering digunakan oleh para peneliti, khususnya dalam ilmu sosial.
Diharapkan kepada seluruh mahasiwa khususnya dan orang lain pada umumnya untuk dapat mengerti damn memahami tentang pengertian metode deskriptif, ciri-cirinya, jenis dan langkah langkahnya, kriteria yang dimiliki metode ini serta hubungan dan perbedaannya dengan metode survei sekaligus cara-cara pemerolehan informasi metode ini.







DAFTAR PUSTAKA

Consuelo, G. Sevilla, dkk. 1981. Pengantar metode penelitian. Malang: Intan pariwara.

http://bilalkah.blogspot.com/2009/03/jenis-jenis-penelitian_06.html

http://ardhana12.wordpress.com/2008/02/27/penelitian-deskriptif/

Moh. Nazir. 2005. Metode penelitian .Jakarta: Galia Indonesia.

Nawawi, Hadari. Dkk. 1994. Penelitian Terapan. Yogyakarta: Gajah Mada Press

Suryabrata, Sumadi. 2005. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo.

Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Syaudih, Nana Sukmadinata. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Surkhmad, Winarno. 1994. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarto.

Vredenbregt. J. 1978. Metode dan Teknik Penelitian Masyarakat. Jakarta: Gramedia.